一、前言

　　學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，以借助學案調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師應在充分了解學生具體情況的基礎上，導學為方法，指導為主導，學生的自主學習為主體，共同合作來完成教學任務。在實施新課程標準，以及推進素質教育的前提下，基于學生的特點和發展的需要，以及學案導學的優勢，在高中物理教學中我嘗試運用了學案導學法進行教學。

　　什么是“學案導學法”?學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師的教學，實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。學案則是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。 學案導學有以下幾點優勢。首先，學案導學改變了傳統教學的知識傳遞方式。傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。學案導學則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。其次，學案導學有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時，往往只滿足于看懂內容，記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法。學案導學不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律，總結方法。最后，學案導學既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統一。

　　二、學案的編寫

　　學案導學的優勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、自主練習、背景材料等環節。教師在編寫學案前要做好充分的準備工作，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，確定教學目標;要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯易漏的知識點;要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平，提高學案的針對性。在設計學案時，我一般將一課時的內容寫成一個學案，這樣有利于控制本課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性。教師應遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與。適當的時候也可讓學生參與學案的編寫，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高教學的針對性。第二，問題化原則。學案中設計的問題來源于課本，適當的設疑有助于學生主動地探究，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的創新素質。例如《物理》第二冊中的電場，可以設問，1、電荷之間的作用力需要接觸嗎?2、這種非接觸力是通過什么來發生的?這可以引發學生思考與討論，調動他們的學習積極性。第三，方法化原則。學法指導的根本目的是為了讓學生在學習知識的同時，掌握學習知識的方法，逐步由“學會”變為“會學”，能夠用已學方法去解決新問題、新情況等。這個原則主要體現在習題課中，讓學生通過學過的新知識解決相應的實際問題。把理論和實際結合起來解決具體問題，有利于學生學習和掌握各種方法。第四，層次化原則。學案應根據學生的不同水平來設計不同層次的問題，尤其是對不同層次的班級。設疑必須把握適當的難度，太難太易的都不足取。學案中設計的問題不能跨度太大，出現跳躍，否則會造成學生學習上的障礙，而應鋪設跳板，降低學習難度，理順思路。第五，系統化原則。對于一個知識點或一個章節、一個專題的學案應建立一個知識的感知體系，在學案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展，以及知識的遷移和運用。對于教材中探究性的內容，教師在學案中可以設計開放性的問題讓學生有一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會，提出質疑，同時為學生介紹一些適當的研究方法，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗來驗證所學的知識，以及提出的解決問題方案。第六，知識遷移性原則：學案的書寫應該注重課本知識的深化和遷移，不應是書本內容的翻版。例如在學生在學習磁場時，就可以類比電場的知識來探究。描述電場和磁場的物理量有很多相似的地方，可以將研究電場的科學方法遷移到探究磁場的性質中來，從而更加深刻的體會這種科學研究方法和相應的物理知識。

　　三、 物理教學中學案導學的實踐與運用

　　物理教學中學案導學的總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創新。學案導學一般分為以下幾個環節：

　　1、學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，總結規律。

　　2、討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師要給每個小組指定一個負責人，讓該同學組織該小組進行討論、互動、積極思考。教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導，避免討論流于形式;另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

　　3、精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到;要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。

　　4、自主練習。自主練習是指緊扣本節課的教學內容和能力培養的目標設計練習題，習題的設計既要側重于基礎，又要有一定的思維含量。

　　在運用學案導學的同時還注意以下幾點：第一，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“無序式”教學。第二，正確處理學生的學和教師的導之間的關系，不能因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于學生沒有知識基礎，理論性較強的內容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。尤其是物理中的一些基本概念和基本規律。第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。

　　四、 實施學案導學的教學體會

　　通過“學案導學”教學模式的實施，我們體會到這一模式具有以下優勢。

　　(一)有利于培養學生的主體意識和主動精神

　　這是因為，第一，該模式是以建構主義學習理論為依據來設計的，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。第二，學生的學習方式主要是自主學習和協作學習。第三，學習目標的認定、學習效果的評價也主要是由學生自主完成的。可見，此教學模式讓學生掌握了學習活動的主動權。

　　(二)有利于培養學生學習能力

　　“學案導學”教學法通過以學案的形式，通過對知識點的問題化、層次化，教法的討論化、示范化，技能訓練的方法化、自主化，對教學情境進行創造。讓學生參與到知識的形成過程中，使學生動口、動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都積極投入到學習的全過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗，增長智慧，發展創新精神和實踐能力，從而幫助學生找到一種適合自身的學習方法，調整和克服了學習中的不良心理，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

　　(三)有利于因材施教，促進學生的個性發展

　　利用“學案導學”教學模式進行教學，由于學生的學習活動是自主、分散的，打破了以往整齊劃一、齊步走的方式，就為分層教學因材施教提供了時間和空間，為發展學生個性、開發學生潛能創造了條件。

　　(四)有利于建立民主、平等的師生關系

　　“學案導學”教學模式，使教師由過去課堂教學的“主宰者”轉變為學生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。這樣，為教學創造了良好的課堂氛圍。

　　(五)有利于提高教師的業務能力

　　“學案導學”教學模式的實施，必然會使教師教育思想進一步端正，樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、質量觀;教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫及實施教學，對教師業務素質提出了更高的要求。隨著“學案導學”教學模式的實施，教師的業務能力、教學水平得到明顯提高。

　　同時，我們也應看到，這種教學模式對教師要求高、勞動強度大。依靠集體的力量，通過教師集體備課，分工合作，才能更好的完成。