摘要：綜合實踐活動是一門基于學生的直接經驗，貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現對知識綜合運用的全新課程。在實施過程中，如何確定主題、改變課堂教學結構、開發主題對于教師和學生來說都是非常重要的。因此，作為教師，要善于引導學生從生活中發現自己感興趣的問題，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中開發具有生命力的主題內容，開展活動。

　　關鍵詞：興趣性 指向性 生活性 可行性 鄉土資源

　　Abstract: comprehensive practical activity is a on students' direct experience, close to the students' life and social life, the students' independent exploration and practice, the comprehensive use of knowledge reflected completely new curriculum. In the process of implementing, how to determine the theme, change the classroom teaching structure, development theme for teachers and students are very important. Therefore, as a teacher, be good at to guide the students from the life found himself interested in, from individual study life, family life, social life or natural life development with the vitality of the subject content, and carry out activities.

　　Keywords: interest sex life directivity of local resource feasibility

　　正文：在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐是課程改革的一個亮點，它突破傳統的課程教材和課堂教學的局限性，將學習的視角伸向豐富多彩的自然和社會，讓他們用一顆靈動的心去觸摸、感受世界的精彩，體驗生活的律動。本文結合教學實踐進程，論述綜合實踐課的開展情況以及一些做法、嘗試，僅從個人角度評析，希望于讀者有所收獲。

　　一、結合實際，確定研究主題

　　如何確定綜合實踐活動的主題，是實施綜合實踐活動課程首先要解決的問題，對此，通過幾年的實踐探討，我認為，選題主要應有下述四個原則，即興趣性原則、指向性原則、生活性原則和可行性原則。

　　1、興趣性原則

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”這也就是說教師要充分調動起學生的主觀能動性，它是關系到教學目的的實施成功與否的關鍵。可是，在今天的學校教育中，大部分的課程內容是由學科專家、教育家、哲學家、政府人員所編選的。雖然這些內容對于兒童的成長以及社會的發展都具有極其重要的價值，但編選者卻很少從學習者自身興趣的角度去思考問題，從而導致了學習者的個性發展受到了很大限制。在這樣的境況下，綜合實踐活動課的開設，作為學科課程體系的一種有益補充，無疑是解決這一問題的一劑良藥。

　　2、指向性原則

　　興趣性原則使綜合實踐活動的內容真正成為了學生們所關注的焦點，但我們還必須看到，學生的興趣是豐富多彩、包羅萬象的。它們之中有許多又是怪誕離奇甚至是荒誕可笑的。所以，綜合實踐活動的選題還不能完全依據于學習者的興趣，教師還必須對這些活動的主題加以分析、判斷和引導，使其對學習者的自身、家庭、學校以及所在的地區具有一定的意義指向和研究價值。

　　3、生活性原則

　　學生生活在現實世界和社會實踐中，生活于自然中。作為教師，要引導學生從學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的主題內容。如我和學生一起開發的《走進中國傳統節日》主題活動。在這個大主題下設計了一系列的小主題研究活動,如：《話說春節》、《走進端午》、《月下中秋》等。通過這些活動，讓學生在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長的傳統文化，既滿足了學生的求知欲，增長課外知識，還可以培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。

　　4、可行性原則

　　可行性原則就是選題是研究者的知識水平、實際能力、物質條件等所能承擔的。因此，選題必須考慮學生自身的認知水平，必須尊重學生的生活實際和學習需要，要選擇那些對學生具有一定的挑戰性、并且有能力開發的主題。難度過高，會對學生產生畏難情緒，積極性不高，無法進行研究;太容易的問題，沒有探究的價值，學生也不會感興趣。

　　二、更新觀念，改變課堂教學結構

　　1、備課由規范化轉變為彈性化

　　備課一直是教學的常規活動，幾個步驟、幾個環節以及時間的安排，重點、難點的把握，環環相扣，非常緊湊。這樣出臺的教案用在課堂上就是程式化的，不利于學生自主性發揮。所以，我們要改革課堂教學，把備課從規范化中拯救出來，實現規范化向彈性化備課的轉變。要求教師加強課前“教學設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。教師在備課時不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。

　　2.教學方式由以講為主轉變為向合作探究為主，把課堂還給學生，讓課堂煥發出時代的生命氣息。

　　在課堂教學中，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要讓學生的學習建構在自主活動的基礎上。教師要在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性，讓學生的內在能量釋放出來。把課堂還給學生，就是還學生以“時間”，讓學生主動學習、合作學習;還學生以“空間”，提倡課堂教學多元化，達到“多向互動”;還學生以“工具”，讓學生學會學習結構及掌握、運用結構主動、獨立學習。

　　三、挖掘鄉土資源，豐富課堂教學內容

　　作為新課程中的一門新興學科，綜合實踐活動既無統一教材，也無現成的教法，這也就造成綜合實踐活動的課程內容開發更多地具有地方特色和學校特色。

　　我校地處金州農村，自然資源十分豐富，有活生生的蟲魚鳥獸，有千姿百態、各具特色的花草樹木，有千奇百怪的奇山怪石，可謂是一個鳥語花香的世外桃源，充分挖掘這些鄉土資源，以此為載體，開發綜合實踐課程，引導學生關注家鄉精彩的一面，使鄉村的景色、鄉村的生活、鄉村的人文成為學生實踐活動的主體。

　　1.撫摸鄉野風景

　　連綿的山丘、廣袤的田野;裊裊的炊煙，錯落無序的小屋;小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、小鳥流水相和唱……鄉野自然景色美，美在樸素、樸實。教師要善于挖掘鄉村自然風景資源，組織學生通過活動，讓他們切身感受美的熏陶，在他們的心靈深處留下不可磨滅的印記!

　　2. 觸摸鄉村生活

　　這是學生熟悉的生活狀態，但這也是學生不熟悉的生活狀態，因為在他們的腦海中，學習就是讀書、寫字。他們太缺少關注原生態的傳統鄉村生活了。對于他們而言，這是一片空白，我們需要打開這塵封已久的記憶。

　　于是，很多課題就在師生的努力挖掘下誕生了——“學習制作酸菜、辣白菜”“打年糕、裹粽子”“生豆芽”等。

　　3. 體驗鄉村人文

　　與田園牧歌式的自然風光相得益彰的是鄉村濃郁的人文氣息，長期以來，依托于鄉村生活的人們，以鄉土為根基，以鄉情為紐帶，形成了特有的傳統文化價值。

　　基于上述考慮，我們著意選擇一些能反映鄉村人文內涵，并能觸發學生心靈的主題組織開展活動，如“家鄉地名的來歷與傳說”; “民情風俗的調查與收集”;“左鄰右舍” ;“村言俚語收集整理”等活動。

　　總之，綜合實踐活動課程作為新課程的一大亮點，我們沒有理由拒絕，作為新生事物，探究過程必然會充滿艱辛，但同時也充滿希望與收獲。漫步綜合實踐活動之路，只要心無旁騖，踏踏實實，定能領略一番亮麗的風景，定能走出一條康莊大路。

　　參考文獻：

　　1. 朱芳《如何將問題轉化為研究主題》

　　2. 張偉星《以鄉土資源為載體，開展綜合實踐活動的實踐研究》

　　3. 周志良《挖掘鄉土文化資源,開發建設校本課程》