摘要：《長相思》課堂教學以生為本、以讀為線、設境生情，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

　　關鍵詞：期刊雜志發表,中小學教育論文,《長相思》,教學,方法

　　清朝著名詞人納蘭性德的代表作《長相思》，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。

　　一、課前預習，搜集資料，培養學生語文實踐和自學的能力。

　　課前我讓學生作者納蘭性德的相關資料和《長相思》的背景，并加以整理，提煉出與本文有關的信息，并預習完成導學案上的預習題。上課時，讓學生交流搜集整理后的資料，學生基本按要求完成，通過交流補充，孩子們對納蘭性德的身份性格和作品主要風格以及背景有了粗略的了解，為下面的學習環節做了很好的鋪墊。并且發揮小組作用，檢查預習情況，解決疑難。

　　二、巧妙導入，多樣化朗讀，激發學生閱讀文本的興趣。

　　在教《長相思》這首詞時，我讓課前三分鐘的小主持人引領學生背誦思鄉的詩詞，學生們背誦了的王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》還有余光中的《鄉愁》，我這樣導入新課：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書，而在余光中的筆下，鄉愁卻是那么具體的思念。那么，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什么呢?

　　在我的深情述說中，學生的情緒一下子調動起來了，很快進入了下一個學習環節，把《長相思》讀通，字音讀準。學生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受語言材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在讀準《長相思》這一環節，我充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀，小組齊讀，男女生賽讀，師生范讀等多種形式，讓學生讀準詞句，讀通詞句，讀出韻味，讀出興趣。讓學生在一聲聲的誦讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在與同伴的賽讀中體會閱讀的快樂。

　　三、想象補白，讀讀寫寫，讓學生妙筆生花。

　　通過閱讀學生張開了想象的翅膀，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在納蘭無限鄉愁的感動中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。此時趁機完成語文教學中“寫”的任務：有的學生寫著納蘭是怎樣和父母在柔和的燈光下和父母享受豐盛的晚餐和家人團聚的快樂;有的學生寫著納蘭和朋友一起在明媚的春光里吟詩作畫，比武論劍;有的同學寫著納蘭和妻子在花園里散步、賞月、數星星……在孩子們美好的想象中，我讓孩子們體會此時此刻的納蘭，在漫漫的征途中，在飄雪的夜晚，獨立帳外的他回憶往昔故園的溫馨，該是怎樣的心境?他是怎樣吟誦這首《長相思》的?孩子們的感情一下子調動起來了，濃濃的思鄉愁緒融進了情感朗讀里，深深地撥動著孩子們的心弦。

　　四、創設情境、對比引讀，讓學生情因境生。

　　設計了兩個情境朗讀，讓學生能在反復的吟誦中，感悟詞情，走進詞心，和作者納蘭的心緒融為一體。

　　第一環節——對比引讀：

　　師：故園是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!故園是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!故園的生活，幸福甜蜜，故園的生活其樂融融!

　　故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里，有的只是──(指名學生朗讀詞)

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──(指名學生朗讀詞)

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這里，這一切都不復存在，有的只是──(學生齊讀詩詞)

　　師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了?

　　師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?答案水到渠成，孩子們紛紛在導學案上寫道：納蘭的心是孤獨的、思念的、期盼的、破碎的、煎熬的、痛苦的、傷感的……一句話，他的心碎了!

　　第二環節——設景引讀：

　　師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德?

　　學生們紛紛問道：

　　──納蘭，你為什么要遠離家鄉去從軍呢?

　　──納蘭，既然你這么思念家鄉，為什么不早點回去呢?

　　……

　　師：是啊，納蘭也曾經在《菩薩蠻》的詞中這樣追問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

　　師：還有誰也想這樣問一問詩人?于是，在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)

　　──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)

　　此情此景，此時此刻，學生們的誦讀已經和詞人合二為一了，他們讀得惆悵滿懷，讀得纏綿悱惻，讀得淚光盈盈。

　　五、聲聲呼喚，總結讀題，升華文本內涵。

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長相思。

　　師引：風一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長相思。

　　師引：愛故園，愛祖國，字字化作──

　　生讀：長相思。

　　一聲聲的誦讀，一遍遍的呼喚，學生激情蕩漾，在感動之余，孩子們從這一環節里對詩文認識的高度得到提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內了。這就讓語文課的工具性和人文性得到了統一。

　　結語

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