新作文雜志作文評改的措施 推薦本站優秀雜志：《新作文》雜志，由山西出版傳媒集團主管主辦，是中國最先鋒的學生作文類刊物。2000年7月，經國家新聞出版署批準創辦，2001年1月正式創刊，國內外發行，國內刊號CN：14—1274/G，國際刊號ISSN：1009—9433。

　　摘要：現在語文作文教學存在一種現象，學生普遍不喜歡文，老師把批改完的作文發回給學生后，很多學生只在乎作文的得分，而沒有認真看老師寫的評語，也沒有認真思考自己本次作文的優缺點在哪，自己應如何修改提高。我們老師也應該思考，當學生寫完作文后，老師應如何評改作文才能使學生能從中學到東西呢?我們應該讓作文評改形式多樣化，要針對學生的學習情況和心理特點來評改作文，我們在作文評改上可以采取教師評改、學生自改、學生互改、教師與學生面談等多種形式，而在這些評改形式上我們必須采取有效的策略才能有所成效。

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　　一、教師作文評改的策略

　　我們要讓學生學會自改、互改作文，首先我們老師得先評改作文，讓學生了解改作文的方法，而且老師對學生作文的評價會給學生起到導向的作用。現在我談一下教師批改作文的一些方法。

　　1.變枯燥無味的評語為富有鼓勵性、新穎有趣的評語。

　　經過我多年的教學經驗發現，有很多時候我們教師在改作文時會存在一個問題，我們寫的評語有時候枯燥無味，太泛泛而談了，例如對學生的評語普遍是“本文語言通順、思路清晰，敘事清楚，能選取典型事例突出了同學的性格特征。”或者“標點正確 / 標點不正確 , 句子通順 / 句子不 通 順， 選材恰當/選材不恰當。”并且老師對很多同學的評語也基本一樣，而學生之間是會互相傳閱作文的，看到自己作文的評語跟其他同學一樣會大大降低學生看評語的積極性。

　　我們老師文評語時要多鼓勵學生，要吸引學生并說到學生的心里去。如我在給學生文總評時常會變換方法，“你的這次作文寫得特別感人，你對奶奶的語言、動作進行了準確細致的描寫，最值得稱贊的是你把自己對奶奶的感情真實地寫了出來，你自己的心里描寫寫得特別生動，很棒，再接再厲!”又如“你這次作文最大的優點是選材新穎，讓人眼前一亮”“很可惜哦，你這次作文審題失誤了，……以后一定得注意!”“我特別欣賞你的……”，“我發現你寫的文章語言很幽默風趣，可是你的作文不夠字數哦，相信你自己，把你自己想到的寫下來，加油!”這樣對學生寫評語，形式多樣化，并對學生滲透情感教育，學生會對這個作文評語有期待，老師對學生的鼓勵也能激發學生的熱情，使學生更認真地文，從而提高作文水平。

　　2.采用加減分法給作文評分。

　　作為學生是很在乎作文的分數的，我們應該讓作文分數也生動起來，讓作文分數也能對學生有所啟迪和鼓勵。例如我對學生的一篇大作文《這就是我的同桌》評分采用了這樣的方式：88+3(第二段的細節描寫特出彩)=91，學生就會想“描寫人物時采用細節描寫真的會得高分的哦”，以后這個同學在寫人的作文當中也會注意細節描寫了。又如我教的一個學生剛開始寫字非常潦草，我對他的作文第一次評分78+2(結尾抒情感情真摯)—3(字潦草)=77，第四次作文評分80—2(字潦草)=78，第七次作81—1=80，直到第二學期中期，他的字終于不潦草了我才不扣他的卷面分。學生在乎自己的分數，也在乎自己的作文是否有進步。我們采用加減分法給作文評分能更直接地讓學生知道自己的優缺點，并提醒他們注意自己存在的問題并改正它，而自己的優點就當然要繼續發揚了。

　　3.變過低評分為適當的高分刺激。

　　老師給在一學年結束時的升級考核和帶有升級水平測定意義的作文評分時，作文的評分標準必須按照大綱與各年級要求評定，而平時大量作文練習，則可以考慮激勵因素，進行適當的高分刺激，以提高學生的積極性。例如一些基礎較差、平常水平低的學生，如果他某次作文寫得比以前認真很多，就算他的作文仍然不夠好，我們也應給他高一點的分數，讓他嘗到成功的喜悅，看到自己能寫好文章的曙光。

　　二、學生自改作文的策略

　　葉圣陶先生說：“文章要自己改， 學生學會了自改的本領， 才能把文章寫好。”新課標也強調指出：“教師要關注學生修改作文，要引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高水平。”這兩者都是強調學生的作文要讓學生自己改，所以我們應該要讓學生學會自改作文。

　　讓學生自改作文，這時我們注意避免作文評改給學生帶來的負面影響,真正發揮作文評改的激勵、診斷、導向作用。以心理學角度來看,不管是什么人對自己的勞動成果都有一種渴望讓別人認同 的心理。因而我們讓學生自改作文時按以下步驟做。

　　1.自我尋找“閃光點”。

　　我們讓學生學會欣賞自己,學會尋找自己習作中的“閃光點” ,這是學生展示自己,樹立信心 體驗成功的第一步。要求學生找出文章中令自己最滿意的地方，如選材、立意、詞句乃至一個很精彩的句子，讓學生發現并發揚自己的優點。最好能讓學生說出自己的滿意的地方，然后老師應給予學生肯定的評價和鼓勵。

　　2.找找自己存在的問題。

　　學生應找找自己存在的問題，思考一下自己該如何修改作文，例如學生通過自己看或朗讀自己的文章找出錯別字、不通順的地方并進行改正。另外學生應寫下自己在寫這篇文章時遇到的問題和困惑，例如學生覺得自己某個段落寫得不夠好，但不知如何修改，或自己實在不懂如何選材等問題都可寫下來，然后在下面的作文互評中讓其他同學和老師給予解答或建議。

　　三、學生互改作文的策略

　　葉圣陶先生說過:“教師修改不如學生自己修改，學生修改不如共同修改。”學生都是很有興趣看別人的文章的，這樣就可提高學生學習的興趣，并且“當局者迷，旁觀者清”學生改別人的作文能更容易發現作文的優缺點，這樣就能“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

　　1.學生批改的方法。

　　老師可以當堂示范是如何批改作文的，如投影學生的一篇作文，老師當堂教學生如何批改，包括旁批、總評、優缺點、建議等。同時教師應把學生的作文全部瀏覽一遍，根據本次作文要達到的目的及要求，從中選擇 出 2-3 篇有代表性的習作(最好是水平高低各一篇)，評改之后打印出來分給每個學生。

　　2.指導學生分組互評互改。

　　在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，老師把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數大概 4 人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長，然后老師組織學生小組間互評互改作文。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求，以免學生不知道從哪些方面來評改。

　　3.交流評改作品。

　　在學生討論評改和寫評語時，老師應在班中巡視，要及時指導學生，要發掘學生在作文評改活動的閃光點，也要總結歸納學生存在的問題。老師在巡視當中，要搜集互評互改做得出色的習作1-2篇，評改存在問題的習作1-2篇，通過投影當堂讓學生交流。交流時，小到一個詞語的應用、一個句子的精彩，大到整篇文章的構思，讓小組成員把對文章的看法說出來，供大家欣賞、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評。然后老師要在課堂上對學生本次作文評改活動總結歸納，給學生提出有價值的建議。

　　另外，我們還可以面批作文，面批作文不僅可以使學生知道自己作文中存在的問題，而且還可以直接學到教師文的方法，并且能讓學生最直接地感受到老師的關懷和鼓勵，這種方法主要應用在課外的個別指點上。

　　總之，作文批改的方式是靈活多樣的，我們應本著以教師為主導的原則， 注意充分調動學生的積極性， 綜合運用多種科學有效的批改方法， 不斷總結經驗，使作文評改真正能夠激發學生的熱情，使他們能愛上，發揚自己的優點，改正自己在作文中不足的地方，從而使學生的作文水平切實得到提高。