《對應(yīng)用型本科大學中材料科學基礎(chǔ)課程建設(shè)的思考與探索》論文發(fā)表期刊：《開封文化藝術(shù)職業(yè)學院學報》；發(fā)表周期：2021年02期

《對應(yīng)用型本科大學中材料科學基礎(chǔ)課程建設(shè)的思考與探索》論文作者信息：作者簡介：李月嬋（1983-），女，福建廈門人，廈門理工學院材料科學與工程學院副教授，博士。研究方向：光電材料制備。付曉燕（1977-），女，山東煙臺人，廈門理工學院材料科學與工程學院教授，博士。研究方向：發(fā)光材料及功能薄胰制備。曹春燕（1979-），女，山東濟寧人，廈門理工學院材料科學與工程學院教授，博士。研究方向：光電材料與器件。謝安（1980-），男，廣東大埔人，廈門理工學院材料科學與工程學院教授，博士。研究方向：光電材料與器件。

　　摘要：材料科學基礎(chǔ)是材料科學與工程專業(yè)的一門重要的學科基礎(chǔ)理論必修課。為了提高課程的教學成效，為后續(xù)專業(yè)課程學習奠定堅實的基礎(chǔ)，授課教師要依據(jù)不斷變化的教學環(huán)境及教學對象，改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、完善實踐教學體系。

　　關(guān)鍵詞：材料科學基礎(chǔ);應(yīng)用型本科;課程建設(shè);教學改革

　　材料科學基礎(chǔ)是材料科學與工程專業(yè)的一門重要的學科基礎(chǔ)理論必修課。本課程在內(nèi)容上涵蓋了宏觀、微觀的材料科學基礎(chǔ)理論和研究材料學有關(guān)問題的基本方法，主要為其他專業(yè)課的學習提供有關(guān)材料科學的基礎(chǔ)知識，并為將來從事材料研究與開發(fā)打下堅實的理論基礎(chǔ)[-3]。

　　廈門理工學院作為一所應(yīng)用型本科大學，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才是其人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才是指具備扎實的專業(yè)知識，掌握一定相關(guān)技能，并具備解決實際工程中存在問題的能力的專門人才[4]，也就是“理論+技術(shù)實踐”型人才。為了有效實現(xiàn)該教學目標，在教學過程中，教師就要不斷提高學生的實踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，滿足應(yīng)用型人才的需求。從廈門理工學院學生的實際情況及應(yīng)用型辦學定位來看，為了使學生在掌握材料科學中基礎(chǔ)知識和共性知識的同時全面鍛煉和提高其實踐能力，就要保證材料科學基礎(chǔ)課程建設(shè)的有效性。研究者從自身教學經(jīng)歷出發(fā)，汲取前人的教學經(jīng)驗[5-1]，根據(jù)不斷變化的教學環(huán)境及教學對象，提出了一系列教學改革舉措。

　　一、課程建設(shè)的思考

　　本課程秉承“以學促用，學用一體"的教育理念，注重廈門理工學院“明理精工、與時偕行"的精神傳承，以“啟發(fā)式”教育為基本原則，以學生數(shù)據(jù)資源為依據(jù)，采用“導入式”學習，保證學生對材料科學的基本理論愛學、善用。但在實際教學中，仍然存在諸多問題。

　　(一)教學方法亟待改進

　　材料科學基礎(chǔ)涉及的基本概念多，知識體系繁雜，傳統(tǒng)教學過程中往往采用的是“教師講，學生聽”

　　的輸入式教學方法。在該教學過程中，學生往往處于被動學習的狀態(tài)。這種方法容易使學生產(chǎn)生枯燥感，對知識的掌握也經(jīng)常是“知其然而不知其所以然”，久而久之，便逐漸喪失了對該專業(yè)的興趣。因此，必須改進教學方法，提升學生的學習興趣，使學生由“被動學習”轉(zhuǎn)化為“主動學習”。

　　(二)教學內(nèi)容亟待優(yōu)化

　　材料科學基礎(chǔ)涵蓋了材料科學領(lǐng)域的基本知識和理論，并且涉及新模型、新概念、新技術(shù)，屬于學科覆蓋面較廣的學科基礎(chǔ)課。因此，在教學過程中，教師要合理優(yōu)化教學內(nèi)容，使學生在有限的課時內(nèi)，既能較完整地掌握材料科學理論的基礎(chǔ)知識，又具備一定的分析解決實際工程問題的能力。

　　(三)實踐教學體系亟待完善材料科學基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，在以往的教學實踐過程中，側(cè)重強調(diào)對學生基本動手能力的訓練，但忽略了對其綜合應(yīng)用知識能力的提高。因此，急需完善實踐教學環(huán)節(jié)，開設(shè)綜合性更強的實驗，以在充分訓練學生應(yīng)用理論知識解決實際問題能力的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　二、課程建設(shè)的探索(一)改進教學方法

　　在課程教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式，大膽實施互動式課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上組織學生進行集體和分組討論。例如，鼓勵學生列舉生產(chǎn)實踐上存在的一些材料問題，組織學生對這些問題進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對知識的認知更清晰、更深刻。同時，以學生成長曲線數(shù)據(jù)為支撐，引入分級式教學，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，以培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)其學習熱情。此外，結(jié)合本課程的特點及不同的教學內(nèi)容，采用了啟發(fā)式教學、類比教學等不同的教學方法。

　　(二)優(yōu)化教學內(nèi)容

　　在選擇教學內(nèi)容時，結(jié)合“學用一體”的教育理念，堅持“精選精學、實用為主”為原則。具體來說，在教學過程中，側(cè)重實用性內(nèi)容的講解，如相圖及其應(yīng)用，而對理論性相對較強的位錯彈性性能等則簡單進行介紹。講課時主要是講重點、講難點、講思路、講方法。同時，采用了模塊化教學模式，將材料科學基礎(chǔ)劃分為理論教學環(huán)節(jié)及實踐教學環(huán)節(jié)。理論課程內(nèi)容劃分為三個模塊，即微觀結(jié)構(gòu)模塊、顯微組織結(jié)構(gòu)模塊及相圖模塊;實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容也劃分為演示性實驗?zāi)�塊及綜合性實驗?zāi)�塊。在構(gòu)建課程知識譜系時注重系統(tǒng)性，在保證各模塊知識要點覆蓋完整的基礎(chǔ)上去繁就簡，突出模塊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，為各專業(yè)深入學習提供材料科學理論基礎(chǔ)的必要知識集合。再者，積極將材料科學的發(fā)展前沿知識與最新科研成果融入課堂教學中，穿插適當?shù)目蒲袑嵗�，使學生認識到學有所用。比如，在講到相圖測定時，引入目前比較熱門的擴散偶、擴散多元節(jié)等概念;在講到鐵碳二元相圖時，引導學生選擇材料的組成、通過熱處理工藝改變材料的組織，獲得特定的使用性能等。此外，對教學內(nèi)容進行了大膽調(diào)整，在教學舉例、習題、實驗課題等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)。

　　(三)完善實踐教學體系

　　在實踐教學環(huán)節(jié)，開設(shè)綜合性更強的實驗，充分訓練學生應(yīng)用多種知識解決實際問題的能力。比如，開設(shè)“金屬的塑性變形與再結(jié)晶"綜合實驗，要求學生理解塑性變形的過程對材料組織和機械性能的影響，了解塑性變形量、熱處理溫度、熱處理時間對再結(jié)晶后晶粒尺寸、性能的影響。在實驗過程中，按熱處理溫度對學生進行分組，每個學生的變形量、熱處理溫度、熱處理時間都不盡相同，學生除了完成自己的實驗之外，還要進行小組分析討論。這不僅訓練了學生對基礎(chǔ)知識融會貫通的能力，而且使學生有效掌握了解決實際問題的技巧。此外，還積極鼓勵并帶領(lǐng)學生參加各種材料科學類相關(guān)比賽，如“全國大學生金相技能大賽”“全國高校大學生材料綜合技能大賽”“大學生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，“以賽促學”，提升學生的綜合素質(zhì)。

　　總之，在整個教學過程中，始終堅持以材料成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工藝、性能之間的關(guān)系作為主線，建立起微觀原理與宏觀現(xiàn)象之間的橋梁關(guān)系，引導學生采用相關(guān)理論解釋生產(chǎn)生活中的宏觀現(xiàn)象。在具體教學過程中，主要采用課堂導入一新課講授一課堂小結(jié)的教學模式。在課堂導入過程中，充分利用導言、案例、提問引起學生的學習興趣;在新課講授過程中，積極組織學生進行參與式學習，提高學生參與度，增強師生互動性;課堂小結(jié)時盡量使學生有效內(nèi)化課堂教學傳授的知識，同時，進行了思想方法的小結(jié)，使學生更深刻地認識到思想方法在解決實際問題時的作用。

　　圍繞應(yīng)用型本科大學的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)牢、技術(shù)水平好、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”

　　的新型應(yīng)用型人才是一個長期的過程，這對材料科學與工程專業(yè)的核心課程材料科學基礎(chǔ)也提出了相應(yīng)的要求，需要不斷深入改進教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、完善實踐教學體系及考核體系，努力打造材料科學基礎(chǔ)課程。

　　參考文獻

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