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《我國義務教育階段學生學習評價模式的困境及超越》論文發表期刊：《教育理論與實踐》；發表周期：2021年11期
《我國義務教育階段學生學習評價模式的困境及超越》論文作者信息：1.趙上寧（1989-），女，寧夏銀川人，寧夏幼兒師范高等專科學校教師，中央民族大學教育學院博士研究生，主要從事民族幼兒教育、教育評價等研究；2.史大勝（1964-），男，山東棲霞人，中央民族大學教育學院教授、博士研究生導師，主要從事民族幼兒教育、學前比較教育等研究。
摘要：隨著我國教育評價改革的不斷深入，以往“唯分數、唯升學、唯文憑”論的評價目標使得我國義務階段學生學習評價陷入多重困境：義務教育階段學生學習評價方式的單一性、評價內容趨于固定相同的同質化傾向、可參與評價的主體個別化。義務教育階段學生學習評價模式的變革路徑是利用大數據分析支撐科學評價，提升學生學習評價精準性;利用人工智能助力高效測評，提供教育個性化指導;利用網絡平臺共享學習資源，激發學生學習自主性;利用移動客戶端推進“教、學、評”一體化，實現家校多元互動。
關鍵詞：義務教育階段;學生;學習評價模式;大數據分析;人工智能;移動客戶端;網絡測評
2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》倡導，要堅持教育評價的科學有效，促進評價辦法更加多元，改進結果評價，強化過程評價，充分利用信息技術，提高學生學習評價的科學性、專業性、客觀性。該方案針對義務教育階段明確指出，應重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平等情況[1)。事實上，通過梳理國內教育評價研究不難發現，多年來我國堅持在義務教育階段推行素質教育改革，但始終無法突破"高考指揮棒"分數論英雄”的束縛，改變“一考定終身”的教育現狀。
一、我國義務教育階段學生學習評價模式的改革困境
-是在義務教育階段學生學習評價的方式層面。
目前，我國各級各類教育測評基本保持紙質測試形式，受高考制度影響，我國義務教育階段終結性評價往往成為教師、家長及教育決策者更為關注的評價指標。對學生的評價注重“唯分數”，對學校的評價強調“唯升學"，雖然在素質教育推行下建立“項目多元、評價方法多樣、既關注結果又重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐、促進教師與學生發展的功能"(2)的教育評價觀備受肯定，但面對升學對考試成績排名的要求，學習評價往往無法突破注重測試結果的束縛，以及輕視過程性評價在教學實踐中的作用。一方面，過度重視終結性評價結果的現象在教育實踐中并不少見，“唯升學、唯分數”的學校將學生的學習成績與升學率作為唯一的教育質量評價標準，輕視學生在學習過程中的表現，忽視對學生綜合能力的培養，使教學走向應試教育誤區。另一方面，從評價的時間和空間上來看，學習評價總發生在教學終點，導致評價、教學和學習活動依舊彼此分離。換言之，學生學習評價與教學和學習活動的“共時性"與
“共域性”被阻斷，從而使得學生學習評價無法及時反饋教師的教學與學生的學習情況，無法獲取實時的、有效的教學信息，導致學生學習評價結果相對滯后。二是在義務教育階段學生學習評價的內容層面。
學校開展學生學習評價的內容一般包括對學生知識技能掌握、知識技能運用、預設學習成果是否達成及學習行為等情況的測評。目前，針對這些評價內容的測評仍以終結性評價為主，缺乏對過程性、階段性評價內容的設計與安排，從而使得學生學習評價內容指向主要面臨以下兩方面的困境：一方面，針對學生學習評價的內容設計普遍呈現出同質性。這里的同質性是指在學生學習內容評價設計中，無論是知識還是技能的評價都導向分數標簽化，即唯分數。內容評價設計面向的是全體學生的平均化，而不是有針對性的因材施測。進而言之，其一，評價內容面向全體學生缺乏針對性。例如，省內統考利用統一測評試卷內容面向全體學生開展測評，既不能檢測出學生對某一知識點的掌握程度，也無法測試出學生多元化的能力指向。其二，過于注重智力檢測，無法體現五育并舉方針。現階段由于學生學習評價過度關注智力檢測，忽視德智體美勞全面評價，從而使得德育評價尚不完善，體育評價急需強化，美育教育仍需改進，勞動教育亟須加強。另一方面，評價內容結構固化。傳統評價測試中無論是測評內容還是測試結構都已趨于固化，缺少靈活性。例如，針對中學生的作文寫作標準評價，趨向學習作文結構。評價內容的固化將使學生學習評價缺乏全面性和個性化，從而加劇了以偏概全“唯分數”的不良學習導向。
三是在義務教育階段學生學習評價的主體層面。以往的學生學習評價忽視了評價者的多元性，以及學生開展自評自測的主動性。一方面，在學生學習評價中，可參與評價的主體包含學生、教師、學校、家長，通過四者共同參與可以實現學生學習評價的多維共享。而在當下學生學習評價僅以學校和教師為主體，測評結果占學生學習評價結果的60%及以上，而針對學習過程開展的教師評價、學生自評、學生互評以及家長評價對學生學習評價影響較小。可見，學生、家長往往只能被動參與學生學習評價，未能形成多方參與的評價共同體。另一方面，學生不僅是學習的主體，也是參與學習評價的主體，具有開展自測自評的自覺能動性。但實際上，我國缺少能滿足學生進行自適應測試的學習評價平臺，且自主測評對終結性學生學習評價結果影響較小，以致學生對開展自測自評的主動性較弱，從而導致參與學生學習評價的主體個別化現象明顯，學生自主參與評價的動力不足。
二、義務教育階段學生學習評價模式的變革路徑
(一)利用大數據分析支撐科學評價，提升學生學習評價精準性
平衡終結性評價及過程性評價是智能平衡測評系統的核心理念。關注學生課堂表現、作業情況、學生在線自學、自測等學生學習過程中的表現，是學生過程性評價的重要參考數據。大數據分析的誕生為學生學習評價提供了新的方法與視角，將其與學生學習評價相結合，通過對學生數據的科學分析能夠提升學習評價的精準性和個性化。將信息技術引入形成性評價，利用學生自評、教師評價及階段性測試等不同測評形式，可以獲得有關學生學習過程的大量可參考數據，最終通過分析學生個人數據，完成更為專業、全面的學生學習評價報告。利用大數據分析可以突破以往學生學習評價以點概全的評價困境，為尋求終結性評價與過程性評價的平衡、構建科學評價系統開辟新的路徑。
1大數據促進精準評價
大數據在教育中的應用能夠監控學生的學習過程，與傳統的終結性考試相比，教育測評增加了在線形式延伸的個性化分析，通過數據分析衡量學生的批判性思維和解決問題的能力，這些都是傳統考試無法測評的內容[1]。學校可以利用現有在線平臺創建學生數據檔案袋，記錄學生成長及教師教學成果。通過記錄過程性評價中學生個人的階段性檢測成績、課堂表現及個人綜合能力表現，最終形成數據檔案，結合學生終結性評價給出更加綜合準確的個人評價結果。如此，利用大數據分析形成的學業評價，可以避免以往學生學習評價中注重終結性評價、輕視過程性評價的弊端，使測評報告更加科學準確。大數據分析下的測評報告有利于學生在學習過程中獨立分析自身存在的學習問題，并根據自身的問題進行經驗分享與問題討論;有利于教師在數據走勢中發現學習者細微的進步情況，根據學生個人數據給以精準輔導，幫助學生突破學習瓶頸;有利于家長通過數據呈現了解學生的課程進度及學習效果，參與學生學習和學校教學，實現學生學習評價“更好的教育”及“更好的學習”的目的。誠然，大數據技術的應用，學生個人海量數據的實時采集、識別與分析打破了時空與數量的限制，使得學生學習評價對教學活動的監測實現了時間的連續性以及空間的全域性，在很大程度上提升了學生學習評價的精準性和個性化。
2.大數據輔助教育管理
大數據分析為教師評價、學校自評及教育管理部門提供了更為充實可靠的診斷測量實證資料。傳統的學生學習評價是對學生成績的總結評價，但基于大數據分析的教育測評被視為一種學習工具，即學校教育測評扮演
“形成性”角色。對于教師而言，通過大數據分析識別學生學習差距，適當調整教學，能夠提高教學的可操作性;對于學生而言，參考數據信息回看過程性評價，尋找已掌握或未掌握的知識，可促進學生自身學習方式的改進，能夠提高學習效果;對于學校而言，大數據為學校教學提供了更詳細的在線參考信息，以準確評價課程及教學情況。在信息技術的支持下教學成為一種動態、一種可調整的過程，不僅使教學目標更加清晰，而且更有助于提高教學效果。由于大數據分析中的數據可以公開，根據不同學校的學生學習評價數據可以形成學生學習評價數據庫，為教育決策者制定相關教育政策提供依據，幫助教育管理者獲得總體教學情況，這有利于各地區、各學校相互學習、找出差異，并通過分析教學中存在的問題制定科學、精準的教育政策。最終，通過校園在線平臺記錄過程性評價及終結性評價結果，構建學校的大數據庫，促進學生學習評價方式從結果導向向綜合性、過程性的科學評價方式轉變;從以學生為主的評價對象向面向學生、教師和學校的全面評價轉變;同時也為教育決策者提供更加客觀、真實、即時的實證依據。(二)利用人工智能助力高效測評，提供教育個性化指導
智能平衡測評系統利用在線自適應測試方式，提高階段性測試及終結性測試的準確性及時效性，為我國開展在線測評提供可參考經驗。在我國人工智能自適應系統已被廣泛應用于眾多領域，但還未應用在學業考核中。將A1自適應測試技術應用于階段性測試和終結性測試中，將有利于實現測評結果的個性化和精準化。
1.AI自適應系統助力高效測評AI自適應測試技術主要針對客觀題，在測試過程中學生通過簡單的勾選完成測評，這更有利于測試系統對低年級學生的測試。同時，A1自適應測試系統可根據較少的問題評估測試者的知識掌握水平，教師只需要評判主觀題，這樣可以大大減少終結性測試中人為的主觀因素，使評價結果更加高效、客觀。事實上，在學校階段性測評和終結性測評中，還可以利用多年中考與高考真題、歷年考題及題目難度系數創建測試題庫。利用A1自適應技術開發學校上機測評系統，依據學生個人能力匹配不同難度的問題，檢測學生已掌握知識及知識漏洞;利用龐大的測試題庫防止測試題目的多次重復，保證測試的安全性;利用多題型對于同一知識點全面考察學生的知識掌握水平及個人綜合能力，為學生提供更加精準快捷、更具個性化的可視化測評報告，幫助學生、教師、家長深入了解學生的學業情況。
2.A1自適應系統實現個性化指導在教學過程中，教師可以利用AI自適應評價系統進行階段性測評，及時收到測評結果。測評周期的縮短有助于教師在學期過程中調整教學，最終通過終結性測評檢驗教學成果，對學生給予個性化的指導。因此，利用A1自適應技術進行教育測評有利于實現"以學生為中心”
的學生學習評價理念，幫助學生完成并實現學習目標。根據精準的測試報告，教師、家長可以針對不同測試者的不同學習問題進行分類輔導，幫助學生提高學習效率，實現個人學習目標。在自適應技術支持下的評價結果更客觀、更具有針對性，實現了學生學習評價的精準測評，有利于學生通過自學彌補知識漏洞，通過在線題庫有針對性地訓練掌握學習方法，最終提高個人學習效率。
(三)利用網絡臺共學習資源，激發學生學習自主性
如今，學習已不再局限于教室、課堂，數字化學習正成為一種重要的學習形式，逐漸與傳統學校學習融合(2)，數字化教學和數字化學習正在為學生高效學習、自主學習尋找新的突破口。智能平衡測評系統正是有效利用網絡平臺共享學習資源，激發教師及學生自學的積極性，使學生學會發現問題、學會解決問題。事實上，我國數字網絡平臺已擁有大量的在線學習資源，但多數資源為付費資源庫，資源分類也尚不明晰，缺少義務教育教學的完整教學資源，所以，目前在教學中利用網絡資源開展教學或進行自學仍有一定困難。此外，網絡平臺不僅可以分享教學資源，而且可以通過學習交流提升教師個人能力。因此，在校園網絡資源庫建設中不僅要搭建學習資源庫，還應構建網絡學習社區。
1.構建網絡資源庫
目前，我國許多學校都在打造本校網絡課程，但多數學校網絡平臺、網絡教學資源僅服務于本校師生，并不對外開放，導致優質網絡資源較為有限。所以，構建校園在線網絡資源庫不僅應利用現有的網絡平臺，鼓勵校內教師利用信息技術創作慕課、微課、創課開發優秀教學資源，還應利用地區高校合作、本地區名師合作共同搭建校園在線教學資源庫，從而利用"互聯網+"資源實現人人平等地享有優質教育資源[13]，針對學生不同的學習目標提供對應教學練習及網絡學習資源，幫助學生彌補自身學習短板、鞏固所學知識內容，為教師提供更多的專業教學資料。
2搭建網絡學習社區
在已有的校園網絡平臺中，要為教師及學生搭建教學社區及學習社區。在教學社區中教師可以就教學相關的專業問題進行討論，針對教學實踐問題相互答疑解惑，加深對專業知識的理解;學生可以在學習社區探討學習問題，組建興趣合作小組。通過網絡平臺每位學習者都可獲取海量的、優質的、個性化的學習資源，從而有利于培養學生自測、自省、自覺的學習態度，同時為教師提供專業學習資源，助力教師專業成長。
(四)利用移動客戶端推進“教、學、評”一體化，實現家校多元互動
智能平衡測評系統利用網絡平臺、手機客戶端發布教學信息、學生情況及測評報告，在提高系統便捷性的同時有效增強了教師、學生及家長的互動，為家長參與學校教育尋求新的路徑。當前，雖然我國許多中小學都在信息技術的支持下建立了家�；酉到y，以便于教師與家長展開交流，優化家�；有Ч鄶导倚；酉到y僅限于展示校園生活照片、布置作業等簡單功能，無法顯示學生個人學習的進度、目標，網頁版登錄模式也不利于家長隨時查收信息，家�；拥男Ч蟠蛘劭邸６以谛@教學實踐中還未能實現“教、學、評"-
體化，因而家長無法獲得學生客觀、即時的評價報告，無法了解學生的學習目標、學習進度，在家�；臃矫嬉矡o法進行深層次互動。而智能平衡測評系統利用信息技術將教學、學習、評價構成可循環的整體(4)，這與崔允潮教授的“教一學一評”理論一致，即“教"是幫助學生達成目標的指導活動，“學”是實現目標的學習活動，“評”是監測目標實現情況的活動[15]。因此，我國校園網絡平臺HIA可以開發校園測評移動客戶端，利用網絡平臺加移動客戶端的方式強化學校、學生、家長之間的黏性，使三者成為教育教學的有機體，并為教師、學生、家長提供全面的智能服務，實現多維度學生學習評價，促進教、學、評的良性循環。通過登錄個人賬號家長可以了解孩子當前的學習進度、所學的全部內容，以及孩子在過程性評價及終結性評級的評價結果，即時掌握孩子對知識的掌握情況、專業優勢及需要彌補的學業不足。此外，通過過程性評級內容家長還可以了解教學進度，通過大數據分析結果精準輔導孩子學習，從而為家長輔導學生提供參考依據，使家校互動更為深入。
總之，利用大數據分析下的過程性評價與Al自適應終結性評價相結合的方式構建科學全面的教育測評模式(如圖1所示)，不僅可以為學生提供精準高效且人性化的評價報告，也是對教師教學能力的考核，能夠幫助教師提高教學能力并提高自身評價素養，打破教師對學生的主觀判斷[6)。其次，利用校園網絡平臺及移動客戶端為學生自學提供自學資源，為家�；娱_辟途徑，最終通過信息技術實現提高學生學業成績，培養學生綜合能力的評價目標。
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