《高職院校現代學徒制教育模式創新創業教育分析》論文發表期刊：《湖北開放職業學院學報》；發表周期：2021年10期

《高職院校現代學徒制教育模式創新創業教育分析》論文作者信息：張姮(1977—) ，女，江蘇泰興人，助理研究員，研究方向: 教育管理。

　　[摘 要]本文對現代學徒制人才培養的內在需求進行分析，并提出該模式下雙創教育的開展障礙，主要包括教育目標、活動效益、知識產權等方面，最后提出有效的開展路徑。力求通過以市場需求導向，確立人才培養目標、實施“雙主體”建設、規范項目開展流程等方式，使知識產權歸屬得以明晰，人才培養效率得到顯著提升。

　　[關鍵詞]高職院校;現代學徒制;創新創業

　　引言

　　在教育改革背景下，校企間的合作不斷加深，現代學徒制成為產教融合的主要育人機制之一，有助于工學結合，培養更多高素質的綜合型人才。為了實現人才培養目標，當代學徒制試點陸續開展雙創教育活動，但面臨著教育目標、活動效益、知識產權歸屬等方面的障礙，要求校企雙方能夠協調合作，實施“雙主體”建設，規范項目開展流程，有效克服各項阻礙，培養出更多具有雙創精神和能力的技能型人才。

　　一、現代學徒制人才培養的內在需求在新常態背景下，創新創業對社會發展起到不可忽視的作用。近年來，國家與政府陸續頒布一系列創新創業政策。

　　2018年，國務院制定頒布了雙創升級版意見，在該文件中指出，通過打造雙創升級版，促進雙創服務全面優化，充分發揮創業對就業的帶動力量，促進科技成果轉化，形成更多優質的雙創聚集區，達成國際雙創資源深度交融的目標。在此背景下，如何使雙創升級落地生根，真正發揮對社會發展的推動力量受到各行業的廣泛關注。在該文件中還對科研工作者、大學生等雙創群體提出針對性舉措，使各主體的雙創積極性被充分調動起來，有助于高校深化產教融合，與企業攜手開展生產性實訓活動。同時，也使雙創教育成為校企共育人才的重要手段，以真實崗位和業務為支撐，構建深度融合的現代學徒體系成為人才培養的內在需求。

　　二、現代學徒制下雙創教育開展的障礙對于高職院校來說，雖然學徒制的實施對雙創教育開展優勢較多，但因存在一定的阻礙因素。該模式是校企共同培育人才，企業利益不容忽視。在當前學徒制試點中，政府與院校的熱情明顯超過企業，究其原因，企業為自身利益考慮，對此類人才培養模式態度“冷漠”。首先，對于技術水平要求高的崗位來說，學生專業技能明顯不足，無法勝任;在生產層面無法通過學徒制滿足企業的崗位需求：其次，師傅帶徒弟勢必會分散師傅的部分精力，影響經濟效益，企業以盈利為目的，希望招聘現成的人才而非費心費力的培養人才，避免投入過高的成本; 此外，即便企業通過校企聯合的方式培養出人才，也未必留住人才，使他人漁翁得利，還可能導致技術機密泄露等意外損失。從總體來看，現代學徒制下雙創教育的開展主要面臨以下障礙，使活動開展難以為繼。

　　(一)教育目標層面

　　在學徒制背景下，學生的身份發生變化，應以企業員工的身份從事相應工作，在教育目標層面也要與企業發展目標保持一致。如若二者的目標相悖，企業自然不情愿投入更多的時間、精力與成本開展實訓活動，學生失去企業支持后技能創新方面將大打折扣、舉步維艱。此外，如若二者目標不同，學生還會被企業誤會成“不努力上進”，甚至懷疑頂崗實訓的動機。任何企業都不會花費時間與精力孵化另一家企業，且這家企業的業務范圍還與自身相似，存在明顯的競爭關系，因此在學徒制與雙創教育中勢必要保證教育目標一致，以免影響實訓效果。

　　(二)活動效益層面

　　雙創教育屬于院校教育范疇，并非企業活動內容，院校可以忽視投入產出比例，但企業作為經濟體卻十分看重。因此，雙創活動開展能否為企業贏得效益是必須要重視的問題。在此基礎上，許多企業受該項活動風險因素影響，始終望而卻步，不敢給予過多的支持，導致學生的雙創教育與學徒制孤軍奮戰，收效甚微。究其原因，任何企業都很難支持沒有利潤的項目，這不符合企業的發展目標，甚至會為自身帶來損失，加重經濟負擔。由此可見，雙創活動效益問題成為主要障礙之一。(三)產權歸屬層面

　　在現代學徒模式下，創業項目知識產權歸屬問題成為雙創教育中最為復雜的問題，如若該問題得不到妥善解決，學生的雙創活動便是失去開展的基礎。在師徒關系層面，師傅的工作經驗明顯高于學生，在聽取徒弟創意后獨立開發項目并非不可能，此時該如何明晰知識產權。在學生與企業關系層面，學生借助企業生產條件進行技術創新，企業在項目中具備怎樣的權利?否則，學生或者與師傅一起帶著創業項目另起爐灶為企業帶來損失，不但會使企業質疑學徒制的初衷，還可能發生法律糾紛。在三方主體之間，雙創教育屬于院校教育范圍，學徒制屬于校企合作范圍，而學生雙創活動是在學徒制模式下開展，項目產權應由三方共同商定，如若產權無法明晰，很容易使三方合作陷入尷尬境地，甚至破裂。因此，要想該項活動順利開展，勢必要考慮到各方權責關系，使產權歸屬得以明晰，避免出現法律糾紛。

　　三、現代學徒制下雙創教育開展的路徑根據上文可知，在現代學徒制背景下實施雙創教育，勢必要考慮到各方權益，有效解決教育目標、活動效益與產權歸屬等方面面臨的障礙，通過強化校企合作，實施“雙主體”

　　建設，規范項目流程等方式，使各方利益得到保障，明確權責，推動雙創活動的順利高效開展。

　　(一)以市場需求導向，確立人才培養目標校企合作主要目標在于人才市場化培養，如若失去市場支撐雙創能力將成為空話。對此，院校應結合當前現狀與實際需求，以市場為導向確立培養目標，具體措施為：首先，構建校企合作模式，為學生營造真實的市場環境，使其切身體會到危機感、緊迫感，從心理層面起到觸動作用;二是根據市場人才需求標準，通過校企攜手將人才雙創能力與需求標準相結合，促進人才價值提升：通過校企合作實現雙方互利共贏。例如，院校通過將學生輸入企業進行實訓，在師傅的帶領下促進其適應能力與實踐能力提升：企業可通過人才培養，為自身提供源源不斷的人才儲備，實現長久可持續發展。三是創新雙創教育模式，根據現代學徒教育特征，對教學理念和模式進行創新，擺脫以往片面化的教育流程，構建科學合理的布局，企業師傅要摒棄傳統說教思維，在合作中以學生為主導，在真實的工作環境下采取“引導式”技能傳授方法，并且要多聽學生的想法，鼓勵其發動創意思維，師徒共同創造新項目。在新教育模式下，師傅還要對徒弟的應對能力、適應能力、交際能力等進行著重培養，為其日后自主創業打下堅實基礎。此外，還應構建現代化創業教育體系，即“項目挖掘+過程輔助+資金支持+管理咨詢”，為學生創業項目提供充足啟動資金，將孵化基地作為創業“夢工廠”，以此點燃創業激情，實現創業夢想。

　　(二)實施“雙主體”建設，促進人才培養在現代學徒制實施中存在“兩個熱點，兩個冷點”，兩個熱點為政府和學校，冷點為企業和學生。學徒制與以往的校企合作有所區別，由企業負責提供實訓場所，因此企業的作用得到充分展現：學校根據企業需求設置相應培訓課程，在教學內容中體現企業特色。在學徒制模式下，雙創教育要求實施“雙主體”建設，使校企雙方的利益得以兼顧，提高人才培訓效率，具體措施如下：

　　1.崗位與課程融合。當前，職業院校大多根據國家要求制定培養規劃，常常忽視社會與崗位需求，導致教育內容脫離實際，學生所學知識與企業現實需求不符，導致人崗不適配。對此，應由校企雙方共同制定人才培養方案。院校根據區域經濟情況，結合企業資源優勢編制培養規劃，并不斷整合雙創要求，凝練出培養目標與崗位需求。企業也應根據院校教育，在實訓基地建設、技能培養等方面與院校達成一致，共同促進理實一體化發展。在培養規劃編制中，由“雙主體”

　　共同參與，使教學內容與企業需求高度契合，促進學生理實水平的全面提升。

　　2實施“雙導師”制度。教師對學生教育具有直接影響，校企雙方都要構建一支素質高、技術精的“雙師型”隊伍。校內外導師應經常與學生溝通交流，彼此對理論和實踐技能相互學習，一同進步。院校導師應親身投入企業一線，彌補自身生產經驗的不足，提高授課效果。企業導師應定期到校參與理論知識培訓，幫助雙方快速轉變角色，提高教學水平。

　　3·構建綜合考核體系。在該體系下校企雙方均作為考核主體，雙方共同協商后制定考核目標。針對實訓過程進行考核和評價，院校導師定期進入企業，通過周總結、月總結等方式與學生交流，了解頂崗實訓過程與效果，對學生開展階段性、總體性考核。根據相關崗位要求，針對學生頂崗實習情況進行考核評價。此外，還要定期開展校企座談活動，對考核意見進行研究和反饋。此外，還應定期實施校企座談，交流反饋意見，指明后續培訓方向，促進整體培訓質量提升。

　　(三)規范項目開展流程，明確產權歸屬流程規范對學徒制雙創活動開展具有決定性作用，主要流程為：一是意向評估，學生萌發技術創新意向后，應通過書面形式上報學校，由院校組織專家進行意向評估與備案，對該項目的知識產權進行基本保護;二是立項階段，待意向評估通過后，由學校、企業與學生一同商討達成意向，并將該項目以文件形式確定下來;三是項目啟動，由學生主導，企業師傅輔助，學校提供專業支持正式開展項目研發，學校負責向校企雙方匯報進度與障礙：四是結項階段，待項目完成后，由師徒共同陳述項目情況，校企分別從專業、應用角度進行價值評估，并由三方共同參與項目孵化相關工作，使知識產權得到進一步明晰。此外，在雙創活動開展，學校、企業與學生三方主體的權責關系應明確，學生作為項目發起者，具有把握流程、攻克難關的責任，有獲得校企雙方支持的權利，在知識產權中占據相應的份額：院校作為學生主管單位，具有評估項目意向、價值的義務，參與產學研活動的權利，可根據實際情況判定其是否享有產權份額;企業作為雙創項目的主要支持者，具有評估項目支持、委派師傅、提供創業條件的義務，同時享有該項目的部分產權。值得注意的是，為了保障企業權益，該主體應具備與學生合作優先孵化項目的權利。

　　(四)營造真實運營環境，導師互補指導工作院校現代學徒制應發揮校企合作優勢，營造全真的雙創運營環境，為全校師生提供良好的創業空間。在院校范圍內將各專業的創客空間集中建設，跨專業構建創客項目組、雙創工作室等，使師生能夠在校內擁有良好的空間環境，并且相互激勵和激發，培養創業精神，激發創業意識，促進綜合素養提升。通過創建良好的運營環境，使院校與知名企業、協會之間構建伙伴關系，引導學生由淺入深的接觸實習崗位，師生共同參與創業、成長與發展的全過程。

　　雙創教育的開展離不開師資力量的支持，在現代學徒制背景下，校企雙方應積極打造創業導師隊伍。首先，以校內實訓基地為基礎，結合企業特點與資源，選拔“師傅型”與“教練型”導師，在現代學徒制的開展下，企業派遣“師傅型”導師到院校學習理論知識，院校派遣“教練型”教師到企業積累實踐經驗，并由校企雙方教師共同創建多功能師生工作室，促進學生雙創技能提升，共同開展雙創實踐活動。在“雙導師”制度下，學生可在學習專業知識的同時，自愿選擇企業導師，跟隨其熟悉企業環境，開展創業項目，在創業實踐中積累更多知識。校內導師也可發揮自身的特長，對不同項目組的學生給予創業指導，并向企業導師學習實踐技巧，企業教師也可向校內教師請教理論教學知識，提高自身的理論深度，在

　　“雙創項目”的驅動下，不但學生可從校企導師處學到更多知識的技能，自身的創新意識與創業精神也得到培養，為日后步入社會打下堅實基礎。

　　結論

　　綜上所述，在教育改革背景下，現代學徒制培養模式不斷更新完善，將其與雙創教育融合建設才可真正回歸本源，促進學生創新精神與創造能力的培養，促進校企雙方的互利共贏。在實際培養中，以市場需求為導向制定培養目標，并通過實施“雙主體”建設、規范項目開展流程等方式，構建新型教育培訓體系，整合各方資源優勢，為高職院校雙創教育發展探索可行道路。

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　　Abstract：This paper analvzes the internal needs of modern apprenticeship talent training，and puts forward the obstacles to the development of mass entrepreneurship and innovation education under this model，including educational objectives.

　　activity benefits，intellectual property rights and so on.Finally，it puts forward an effective way to cary out.In order tomake the ownership of intellectual property clear and improve the efficiency of talent training by market demand orientation，establishing the goal of talent training，implementing the construction of"double subiect"and standardizing the process of pmject development

　　Key words：higher vocational colleges;modern apprenticeship;innovation and