《核心素養視野下名著導讀校本課程開發實踐研究》論文發表期刊：《語文教學通訊》；發表周期：2021年17期

《核心素養視野下名著導讀校本課程開發實踐研究》論文作者信息：鄭建忠

　　摘 要：核心素養視野下，名著閱讀教學亟需建構出完整系統的校本課程體系。廣東湛江一中培才學校利用學校優質教育資源建構名著導讀課程系統及讀本體例，進行名著導讀校本課程實踐研究，通過多種方式推進名著閱讀進程，為名著導讀校本課程開發與實踐提供了借鑒。

　　關鍵詞：課程資源開發;名著導讀;校本課程

　　《義務教育語文課程標準》(2011年版)要求7-9年級學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”;在統編語文教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程結構中，課外閱讀也著重體現在名著閱讀方面。有效進行名著導讀教學，引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，增進感悟和思考，享受情感熏陶，獲得思想啟迪，無疑是提升學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養的重要途徑之一。然而，名著導讀教學至今在國內還很少有完整系統的校本課程體系。因此，核心素養視野下開發名著導讀校本課程勢在必行。

　　核心素養視野下的名著導讀校本課程，要圍繞語文學科核心素養，利用學校的優質教育資源，建構名著導讀課程系統及讀本體系。下面以我校名著導讀校本課程的開發與教學實踐為例來具體闡述。

　　一、名著導讀校本課程的開發

　　(一)課程體系的設計

　　在新視野、新技術背景下，我校通過對名著導讀校本課程的個案進行分析研究，努力創新實踐方式，保障課程效果，并在實踐中不斷跟蹤、調整、推廣，旨在拓展閱讀路徑，延伸課程時空，為學校和一線語文教師探索名著導讀校本課程開發之路提供案例參考。教師作為課程體系的設計者、組織者、對話者，教學中遵循“計劃、實施、檢查、交流、評估”的完整“行動”過程，進行有效的生生互動、師生互動，引導學生“獨立閱讀名著、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的經驗和知識體系。

　　1.組織課程開發。

　　我校以科組長為領導核心，利用學校和語文科組合力資源，組織各年級有計劃開展名著閱讀，共同創設適宜課程的實施條件，共同制訂課程實施計劃和成果考核制度。隨著名著導讀課的順利開展，我校從各年級挑選了一批有一輪以上循環教學經驗、在名著導讀方面卓有成效的語文教師，組成“名著導讀校本教材編寫”團隊，并根據年級分成9個小組，采取細化分工、明確問責的管理方式，從教學實踐、素材搜集、資料整合、校對修改等方面有序展開編寫。對于每一位參與者，我們給予充分尊重，在不違背整體思路的前提下，給予他們一定的自主權，體現了“兼容并蓄”的思想。在課程開發過程中，科組長負責統籌規劃，搜集并向成員推送相關論著，與小組長溝通協調進度，并負責最后的校對整編工作。

　　2確定課程內容。

　　我們學校體系龐大，初中每個年級都有四十多個班級，因此我們采取了整體一步棋、年級科組分管的模式，通過制定合理的階段目標引導學生循序漸進地閱讀名著。除了統編教材必讀和推薦的名著外，我們還以學生能力為依據選擇課程內容，并按照閱讀規律從易到難安排教學。如七年級穿插閱讀散文和詩歌(《人間草木》《繁星·春水》)、童話教育(《小王子》)、歷險游記(《湯姆·索亞歷險記》)

　　和科幻小說(《三體》)等，注重學生閱讀興趣的激發和素養的全面發展，在數量上力求一學年閱讀10本名著：八年級穿插閱讀哲思教育(《布魯克林有棵樹》《追風箏的人》《活著》《殺死一只知更鳥》)、人物傳記(《蘇東坡傳》《阿甘正傳》)等，契合學生的身心特點，給處于青春奮斗期的學生指點迷津;九年級學生考試壓力較大，用于讀整本書的時間相對較少，因此只補充閱讀《呼嘯山莊》《群山回響》兩本，帶領學生更理性地看待生活中的愛與責任。

　　3創建課程實施評價機制。

　　我們建立了一套貫穿讀前、讀中、讀后三個環節的評價機制。讀前制定讀書計劃，引導學生有目標地閱讀，并根據章節梳理主要內容、人物及關系，摘抄經典語句，抒發閱讀感悟，完成讀書卡片。教師制作一個評分榜，及時記錄跟進;完成一本書的閱讀后，挑選表現突出的學生擔任組長，指導他們協同組員就一個專題進行匯報交流;舉行主題辯論賽、課本劇表演、手抄報比賽、思維導圖展示、大講壇、小論文等展評活動，并根據綜合表現評選班級、年級和學校的“悅讀之星”：進行名著閱讀個案跟蹤研究，建立電子檔案。學生既可以將自己的名著導讀課作業(作品)上傳，由教師進行在線批閱和語音視頻指導，也可以提交紙質版與老師面對面交流。同時還可以倡導生生之間顯名或匿名互相評價。

　　(二)系列讀本的研發

　　統編教材是基于語文核心素養編排的，每冊教材指定閱讀兩本名著并推薦閱讀四本名著。基于這樣的背景，我們整合每冊教材的六本名著，并精選補充增加適合學生閱讀的其他名著，鏈接相關拓展材料，輔助名著導讀的方法指導，進行系統的分冊讀本開發和資源整合，編成完善的名導讀課程讀本。這樣有針對性的、系統的名著導讀校本讀本，與當前市面上形形色色的名著導讀讀本相比，具有始創性和獨創性。

　　(三)教學資源的構建

　　大數據時代，閱讀媒介迅猛發展，人們的閱讀途徑更多，閱讀內容也更廣更深。因此在研發名著導讀校本課程時，我們采用名著導讀教學與現代化通訊手段相結合的方式，從發現問題、解決問題的視角探索互聯網大數據時代下名著導讀教學的有效途徑，并建立名著導讀網絡教學資源共享平臺及名著閱讀資源庫，收集了文本、影視、課堂教學、學生活動等各種類型的資源。

　　文本資源庫主要用于原文閱讀、資料查詢，包括不同版本的名著電子書，方便學生選讀，如《簡·愛》

　　就有譯林出版社黃源深翻譯版、人民文學出版社吳鈞燮翻譯版、作家出版社宋兆霖翻譯版等各種經典版本;還有各知名網站鏈接，如“拆書"“有書”等。

　　影視資源庫包括各種影音頻資源，如《西游記》

　　有86版、張紀中版、張衛健版、日本版等，學生可比較改編名著與原著之間的異同，豐富對文本的理解。

　　課堂教學資源庫主要收錄名著教學設計及案例、課堂實錄、微課、微視頻以及相關中考試題鏈接等，凝聚教學模式，推進課程實施，為名著導讀教學提供學習范例。

　　學生活動資源庫展示學生匯報、表演等文本或視頻成果，為師生搭建名著讀后分享平臺。

　　二、名著導讀校本課程的實踐

　　(一)凝練教學模式，推進課程實施在新課程改革契機下，怎樣才能切實完善名著導讀教學模式，采用更符合學生需求的方式方法展開教學活動，促進教學質量和教學效率的提升，是我們不斷探索實踐的方向。我們主要采用“精導、精讀、精練”的教學模式，每本名著的導讀采用“閱讀規劃、讀前導知、閱讀鑒賞、整合積累、拓展延伸、讀寫比翼、讀后分享、鞏固訓練”八個循序漸進的板塊，對學生的閱讀、寫作、考試進行全方位指導。以《紅星照耀中國》“讀寫比翼”活動為例，我們采用了以下

　　“選取典型事例，表現人物精神風貌”的導讀設計：

　　【讀寫比翼：寫段】

　　1.寫作情境。

　　8月1日建軍節即將到來，學校打算在建軍節這一天帶領暑假夏令營的10位小記者到XX部隊參觀學習。語文老師要求他們參觀完營地后分別采訪一位軍人，并寫一則題為“最可愛的人”的片段。

　　2.寫作要求。

　　(1)圍繞人物主要特征，選取真實典型的事例。

　　(2)通過側面描寫烘托人物形象。

　　(3)200字左右。

　　3.閱讀材料。

　　南方紅軍長征時，彭德懷是打先鋒的一軍團司令員。他突破了幾萬敵軍的層層防線，一路攻克戰略要沖，為主力部隊保證交通，最后勝利進入陜西，在西北蘇區根據地找到了棲身之地…彭德懷很喜歡孩子，他的身后常常有一群孩子跟著。

　　4.技法借鑒。

　　(1)抓住人物主要特征。如選文中斯諾深入紅區進行實地采訪，采訪了彭德懷和他的戰友，彭德懷給斯諾的印象就是敏捷、很有才智、精力充沛、為人隨和。可以嘗試抓住這些特征進行人物塑造。

　　(2)圍繞主要特征，選取真實典型的事例塑造人物形象。如斯諾選取彭德懷作戰的事例突出了他為人機智、有軍事才略的特點，還選取他讓馬給部下的事件突出他為人隨和、愛護部下的形象。

　　(二)創新實施方式，保障課程效果1，推出“鄭建忠致名著”微信公眾號。

　　每學期推薦閱讀篇目，學校語文人自由選擇閱讀，并將讀后生成的名著閱讀感想以名著推薦的形式定期發布在公眾號上。此外，公眾號還會定期推送我校教師有關名著閱讀的論文、課例和教學實錄，讓名著精彩亮相，開發名著閱讀新天地。

　　2線上視頻教學。

　　隨著“屏讀時代”的來臨，教師利用手機、平板電腦等可移動閱讀載體進行教學，集影、音、圖、文于一體，呈現交互式、多樣化、立體化的特點，可以有效避免傳統名著導讀課堂教學手段單一的弊端，延伸課程時空。受疫情期間線上教學啟發，我們將學校教師優秀的網課上傳至校園網，按照年級、專題、知識點進行分類，在便于搜索的同時也方便學生根據自己的實際情況查漏補缺，鞏固學習。此外，我校還組織語文教師共同錄制名著閱讀優秀網課，如《簡·愛》《駱駝祥子》《小王子》《活著》《布魯克林有棵樹》等，課型豐富，設計新穎。這些資源被湛江市教育局采用并大力推廣，為湛江市公共教育資源平臺貢獻了巨大能量。

　　3名家引領，榜樣激勵。

　　一是邀請名家進校園。如我校曾邀請著名作家林清玄、曹文軒、沈石溪、張曉風、丁立梅等蒞臨開設文學講座，八千多名師生近距離感受名家風采，領悟讀書之妙。

　　二是每學期開展“悅讀之星”評選活動。入選學生可以展示個性風采，推薦自己喜歡的名著，通過樹立榜樣激勵人心，營造“好讀書，讀好書，讀整本的書”的良好氛圍。

　　三是開設“怎樣讀名著”專題講座。為提高學生綜合素質，我分別為初高中學子開設了相應的名著閱讀專題講座，引導學生愛上讀書，善于讀書，懂得經典名著其實是一種文化密碼，不但可以從中解讀出歷史觀、人生觀、生命觀，更可以從中學習做人之道、謀事之法。

　　經典閱讀的魅力在于發現經典，與經典遇合。某本書里的一個故事、一個人物、一種認知、一種心情甚至一句話，我們都可以去讀，去發現，去遇合，去共鳴。

　　書藏萬物，生長美好。希望通過開發名著導讀校本課程，師生共同去發現，去探討，去分享，讓一顆塵心沉浸在文字安謐靜美的世界，讓生命漸漸變得豐盈、充實。

　　參考文獻：

　　[1]鐘麗萍，中學教師校本課程開發能力現狀的調查研究[J].江蘇第二師范院報，2018(06)

　　[2]王書香，鮑遠明，核心素養理念下校本課程資源開發的思考[J].教育實踐與研究(中學版)，

　　2018(07)

　　[3]溫儒敏，“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016(11).