摘要：化工生產實習是化工類專業教學的重要環節，旨在培養和提高學生實踐動手能力。面對現在校企合作實習舉步維艱的境地，提出了一種高校結合化工學訓工場和大型化工企業為基地開展本科實習教育的模式，并就該模式的優勢和效果進行了探討，為推動化工專業生產實習教學改革提供參考。

　　關鍵詞：化工生產實習;學訓工場;化工企業;校-企-校合作

　　化工生產實習是高�；�工類專業教學計劃的重要環節，是學生將理論和實踐結合起來的有效途徑，也是培養和提高工科類學生實踐動手能力、接觸化工生產過程、了解和熟悉化工生產實際、掌握基本化工生產技能的重要手段[1,2]。傳統實習方式多為與企業協調，進行集中認識實習。

　　但是，隨著經濟發展和企業體制的轉型，各類企業承擔非主體社會責任意識和功能的降低與弱化，學生入廠對企業安全生產帶來的壓力，加之高校學生到企業就業的意向不足，工廠接收研究型高校學生入廠的意愿越來越低[1]。因此，高校開展生產實習的基地逐年減少，甚至在落實實習工作時到處“碰釘子”被委婉拒絕。即使有些企業迫于一些“面子”勉強接收學生實習，大多也只能讓學生在工廠里象征性“走走”，安排技術人員簡單介紹一下工藝，讓學生遠距離地觀摩設備裝置，儼然是一種“參觀”。由此以往，教師、學生對實習的熱情和認真程度不斷下降，實習質量與效果越來越差。

　　教育部高等學�；�工類專業教學指導委員會，承擔了一項教育部哲學社會科學重大課題攻關項目，題目是“提高學生實踐能力的關鍵問題研究”，其成果表明，工科生的實踐能力包含“知道如何做”和“知道應如何做”兩個方面。在對高校實驗課程、課程設計、畢業設計或畢業論文、校外實習、課外科技活動與創新這五個選項的問卷中，教師和學生一致認為最薄弱的環節就是校外實習。麥克思公司對2013屆高校工學本科畢業生的調查顯示，教學中最需要改進的地方就是“實習和實踐環節不夠”，這個比例高達44%，而當中有87%的畢業生認為專業實習不夠[3–5]。“校企合作”步履維艱，“校校合作”柳暗花明。

　　近年來，黨中央和國務院提出加快發展現代職業教育，構建現代職業教育體系，特別是在示范性實訓基地建設方面取得了顯著成績，很多院校實訓基地的規模較大、水平較高、模擬生產環境、接近現場實際、本質安全環保，學生的操作技能可以得到充分訓練[6]。像吉林工業職業技術學院這樣的實訓基地，在完成日常教學實踐任務的同時，具備面向本科高等學校同類或相近專業開放的條件，經中國化工教育協會批準，確認為開展“石油和化工職業教育與培訓校企合作示范性實訓基地”及“石油和化工類專業職業教育教師培訓基地”建設試點工作。

　　這就為研究型高校與職業院校開展“共享實踐教學資源，共建實訓教學基地，共謀實踐能力提升”奠定了基礎、提供了條件。吉林大學化學學院針對目前實習教學面臨的問題，經過認真思考和籌劃，聯合吉林工業職業技術學院開展了“通用型化工學訓工場和大型化工企業為基地開展本科實習教育的探索”工作。2016年11月，吉林大學化學學院與吉林工業職業技術學院簽訂了實習合作協議，經過4年的合作，實習效果顯著。

　　1組織與實施

　　1.1組建理論和實踐經驗豐富的教學團隊

　　由吉林大學化學學院實習領隊、吉林工業職業技術學院化工生產技術培訓中心領導、吉林工業職業技術學院化工與材料技術學院領導組成教學領導小組，負責實習內容的編訂和調整，“聚甲基丙烯酸酯生產運行控制”“精餾實訓操作”兩個教學小組均由名我校教師和名吉林工業職業技術學院教師組成，進行實習指導，以吉林工業職業技術學院教師講解和指導為主，本校教師負責答疑輔導。吉化公司的下廠實習部分由名與企業聯系密切、經驗豐富的吉林工業職業技術學院教師和名我校教師組成。

　　由于教學特性的差異，吉林工業職業技術學院教師教學時以“動”和“實”為主，吉林大學教師輔以理論引導，使得學生在實習過程中充分做到理論聯系實踐，利用在校學習的理論知識認識問題、分析問題、解決問題。通過兩種教學模式的融合，加深了學生對解決實際和實踐問題需要注意的“小”“細”“全”的理解和認知。例如，實習前部分學生對如何正確讀取電表和水表不以為然，但實際操作才發現自己真的不會或讀不準，這種教學效果在以往的實習中是無法獲取的。通過在實訓工場的親自動手操作，學生對各種泵、閥門的認識、開啟、關閉程序更直觀。

　　1.2結合實習目標合理安排教學內容

　　針對我校化工、應化兩個專業的專業特性和吉林工業職業技術學院資源，選取“聚甲基丙烯酸酯生產運行控制”和“精餾實訓操作”兩個車間的兩套裝置、六個工段的六個單元操作為內容，其中“聚甲基丙烯酸酯生產運行控制”為仿真模擬裝置，“精餾實訓操作”為實踐動手控制裝置。但是，考慮到仿真與實訓裝置畢竟是“仿”和“小”，此部分環節只是填補了學校與企業間的空白，而不能完全替代到企業學習真實生產和管理的內容。所以，安排后25%的學時前往吉化公司化肥廠和煉油廠實習。

　　2采用合適教學方法保證實習效果

　　2.1分組協作

　　將實習學生劃分為兩隊，每隊再劃分為3–4人的小組。為培養學生的組織能力和協作精神，采取學生自由組合，自選組長或主操作手，使小組成員之間能夠溝通融洽、合作密切、配合緊密。

　　2.2以賽促教為調動學生實習的積極性與學習熱情，開展了學習競賽。首先以班隊為單位開展組與組間的競賽，勝出的小組代表班隊再進行班隊競賽，最后勝出的小組代表實習隊與吉林工業職業技術學院國賽隊伍競賽，對獲勝者給予獎勵。此舉充分調動了學生的激情，學生不僅在課上認真學習、仔細操作，課下還積極思考和熱烈討論操作中遇到的問題和難點，甚至在駐校實習期間主動要求晚間“加練”，學生實習的積極性與學習熱情和主觀能動性被充分調動起來。

　　2.3綜合評價

　　學生的成績采取小組、個人成績綜合評定，小組成績與個人表現各占50%。“聚甲基丙烯酸酯生產運行控制”成績直接由電腦系統直接判定，較為客觀，我校每次實習的各小組得分都在95分以上，最高分達到99.51，充分說明了實習效果。分組和競賽的模式使得組員分工明確，又要密切配合，好的成績既要求主控手沉著、冷靜、膽大、心細，又要求組員貫徹指令迅速、動作敏捷，組員之間的信息溝通也必須“快”和“準”。尤其是競賽結果直接與評定成績掛鉤，使得學生的激情迸發，甚至同一工藝不同裝置的差異在短時間內都能發現并與指導教師進行探討，充分調動學生的積極性，達到實習效果。

　　2.4育人育才有效結合

　　實習過程中，指導教師不僅在理論知識方面引導學生學習，在思想意識方面也注重培養學生進步，明確當代大學生的社會責任感。在2017年夏季實習期間，正值吉林市永吉縣遭受特大暴雨造成洪災。獲知很多敬老院老人缺少被褥，指導教師與學生黨員、干部商議后向全體同學發出賑災捐款倡議后，僅20分鐘就籌集1200元購買了60套被褥捐獻災區，奉獻了自己的愛心，利用自己的力量承擔社會責任。每年都會去參觀吉林市豐滿勞工紀念館，紀念日偽時期為修建豐滿大壩而受虐致死的死難勞工，增強同學們的愛國主義情懷。

　　3實習效果評價

　　我校實習教學模式的探索、教師的教學態度、學生的學習能力得到了吉林工業職業技術學院教師的認可和高度評價。同時，通用型化工學訓工場和大型化工企業相結合的實習模式讓學生受益匪淺。

　　對于化工和應化專業來講，脫離生產生活而空談理論知識是不科學、不現實的，必須將兩者相結合才能做到對所學理論知識真正地理解和學以致用，讓學生切身體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。通過校-企-校實習模式的探索，使學生切身體會到理論知識的現實意義，增強了學生的動手能力，培養了學生運用所學知識解決問題的能力，同時培養了學生的社會責任意識，達到了實習的目的，也證明了該實習模式的可行性。

　　4模式推廣及注意問題

　　職業教育最顯著的特征在于其具有很強的實踐性和技能性。在“雙高”建設背景下，國家提出提高實訓基地規劃、管理水平，打造一批高水平的實訓基地，從而推動職業教育學校建設多種類別的實訓室和實訓基地，如校內實訓室、共享型實訓室、生產型實訓室、校外實習基地等，很多實訓室突破了專業群及學校的界限，面向多方主體開放[7]。

　　鑒于研究型高校工科實習實踐基地數量不足和資源有限的問題，充分發揮職業教育學院實訓室的優勢，合作共享，既解決了研究型高校實習難的問題，又提高了職業學院實訓室的利用率，合作共贏。在本實習模式推廣過程中，要充分考慮如何提升實訓工場的使用效率及效果、拓展實訓項目涵蓋面、健全課程考核體系、優化師資配比等問題[8]，以提高實踐教學質量，達到實踐教學目的。

　　化工師職稱論文：自動化控制在化工安全生產中的應用

　　5結語

　　化工生產實習作為學生從書本知識到實際應用認識提升的有效途徑，在突出實踐能力提升和開拓學生視野的同時，也要注重學生歷史使命感和社會責任感的培養。化工生產實習的教學任重而道遠，實訓工程和大型化工企業相結合的實習模式，同時兼顧思政建設，為化工生產實習提供了新思路。

　　參考文獻

　　[1]侯秋飛,汪萬強,占丹,孫洋.教育與培訓,2018,47(8),157.

　　[2]胡云虎,王鳳武,魏亦軍.宿州學院學報,2013,28(10),114.

　　[3]于智莘,王文龍,范曉清,李磊.教育教學論壇,2017,No.15,224.

　　[4]徐華.化工管理,2013,No.9,8.

　　[5]金俊成,徐光年,謝成根,常文貴,吳菊,楊梅.廣州化工,2014,42(23),222.

　　[6]鄭曉冬,董晨初.化學工程與裝備,2018,No.8,370.

　　[7]高燕,馬韋偉.中國產經,2021,No.24,45.

　　[8]任蓓霞.職業,2018,No.17,89.

　　作者：宋艷華*，高焓，高巖，崔學軍，袁曉玲