這篇化學教育核心論文發表了翻轉課堂教學提升化學教學的效率，翻轉課堂更重視學生的自主性，這種教學模式顛覆了傳統的教學方法，將教師輔導和學生自學結合起來，建立物質的微粒觀，根據學生的學習情況進行個別指導，合理發揮翻轉課堂與傳統課堂的優勢。

　　關鍵詞：化學教育核心論文,中化學,化學模式

　　一、翻轉課堂及課堂內容選取

　　翻轉課堂是一種強調學生自主性，將教師輔導和學生自學相結合，有利于因材施教的教學模式。其最早是美國高中化學教師利用錄屏軟件錄制PPT演T文稿及教師講課音頻，上傳至網上，為那些因為生病無法走進課堂的學生打造的。‘白與傳統課堂相比，最大的區別就是將傳統的課堂知識傳授和課后知識內化，轉變為課前知識傳授和課堂知識內化的教學模式。通過這種視頻化學習，學生可以在家隨時觀看視頻進行學習，也可以根據自己的情況進行反復觀看，具有自主I吐和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導。如在《化學1》中，我們已經學習了鈉、鎂、鋁、硅、氮、硫、氯元素及其化合物的化學性質。

　　這些元素分別是周期表第一至第匕主族的代表元素。元素周期律是在學生學習了這些元素化合物知識的基礎上，幫助他們初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為學習后續課程包括《物質結構與性質》《有機化學基礎》打下基礎。周期表是學生學習化學的重要工具，通過學習元素周期律和周期表，學生可以知道因為同主族最外層電子數相同，所以在化學性質上具有相似性;同周期從左往右，金屬性減弱，非金屬I吐增強，然后將這些元素聯系起來，通過元素周期表形成一個清晰的線索。因此，我選取江蘇教育出版社出版的《化學2))中的元素周期律進行翻轉課堂的嘗試。

　　二、元素周期律的翻轉課堂設計流程

　　元素周期律的翻轉課堂教學設計包括課前自行學習和課堂問題解決。課前，教師利用信息技術手段制作微視頻、微課件等供學生觀看，完成知識的傳授;課中，通過師生答疑完成個別化輔導，實現個性化學習，并結合小組交流與協作進行探究性學習等主題學習活動。首先，教師確定教學目標和重難點，收集圖片資料、實驗視頻或電腦模擬動IHII等素材，主要包括3-9號、11-17號元素原子半徑，鈉鎂與水、鎂鋁與鹽酸反應，硅、磷、硫、氯元素氣態氫化物的熱穩定性，11-17號元素最高價氧化物的水化物的酸堿性。其次，教師利用手寫板和電腦將PPT錄屏并進行相關講解，完成視頻課件。

　　此外，教師還可以將離子與共價鍵的形成條件，共價鍵的J吐質、參數，分子間作用力與共價鍵的區別，氫鍵的形成，作為拓展學習的材料，放在網上供學有余力的學生自主學習。課前，學生在家用電腦或手機進行課前視頻學習，探究元素原子半徑變化規律，元素金屬性、非金屬性變化規律，并完成相應的探究仟務。在課堂教學中，學生分組討論自學得出的規律并進行匯報。這時，教師主要的仟務是啟發學生認識元素性質與原子結構的關系，強調金屬性和非金屬性可以從元素的哪些性質進行分析，并對化學用語的規范使用進行強調。之后，進行習題演練。這時，教師應鼓勵學生進行獨立思考，并通過課堂觀察，根據學生的學習情況進行個別指導。

　　三、教學反思

　　翻轉課堂可以讓學生更好地發揮自主性，發展其獨立學習的能力。學生還可以根據自身的學習情況多次觀看視頻，也可以作為考試前復習或者知識遺忘時的回顧。翻轉課堂使得教學內容更豐富，教學形式更活躍，知識拓展更全面，也使得課堂45分鐘的教學更優化。但是在具體使用過程中，教師微課視頻制作水平的高低，學生自主學習能力的差異，都會對翻轉課堂的學習效果造成不同的影響。因此，教師應根據實際情況不斷對翻轉課堂進行調整此外，高中化學教學一般可分為物質性質的知識傳授課、原理概念的理論知識課、科學探究的實驗課、習題訓練課、復習課等。不同的課型在知識的呈現和能力的開發方面有著不同的要求，因此，教師應根據每種課型的特性，確定不同的課堂教學模式，合理發揮翻轉課堂與傳統課堂的優勢。

　　作者：鄢珺 單位：

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