互聯(lián)網(wǎng)+教育模式可以改變傳統(tǒng)的教育模式，彌補傳統(tǒng)高等教育的弊端，為此下面文章也是借助移動學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，分析其具體教學(xué)特點，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教育理念、教育管理方式等進行分析和說明。以網(wǎng)絡(luò)教育管理服務(wù)平臺及智能移動終端為依托，將基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教育管理模式引入到高校理工科專業(yè)課程的教育教學(xué)中，論述其教育管理流程及應(yīng)用成效。

　　關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,移動學(xué)習(xí),混合式教育管理,高等教育

　　作為建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要內(nèi)涵、關(guān)鍵基礎(chǔ)和基本特征，一流的本科教育就是要培養(yǎng)更多能夠勝任創(chuàng)新型國家重任的創(chuàng)新型人才[1]。新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校本科教育管理模式需適應(yīng)社會新形勢的發(fā)展要求，同時伴隨慕課(MOOC)的風(fēng)靡全球，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高校教育管理中變得愈發(fā)活躍，高等教育管理模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將逐步發(fā)生改變。

　　以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為標志的新一代信息技術(shù)在高校教育教學(xué)中的滲透率將越來越高，如何借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是目前值得高等院校深入思考與高度重視的問題[2-5]。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近年來非常重要也受到高度關(guān)注的議題，物聯(lián)網(wǎng)正在悄悄地影響著我們的生活，滲透到社會的各行各業(yè)，不知不覺間我們已經(jīng)處在被物聯(lián)網(wǎng)包圍的智慧化時代。

　　物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校理工科教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，物聯(lián)網(wǎng)課程作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，能夠使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用;也可以為其他專業(yè)學(xué)生了解當今信息化社會的發(fā)展，了解物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)提供一個有效平臺[6]。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)資源將會日益豐富，靈活性也會日益增強。將學(xué)生需求深度挖掘，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實現(xiàn)個性化推薦，同時利用移動終端的特性，學(xué)生可以用碎片化時間進行沉浸式學(xué)習(xí)，讓在線教育模式彌補傳統(tǒng)教育的一些痛點和盲區(qū)。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理模式的研究及探索

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)的演進，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)高等教育深度融合的產(chǎn)物。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對高等教育的影響，主要表現(xiàn)是自2012年以來“慕課”所引發(fā)的高等教育領(lǐng)域的數(shù)字海嘯。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高等教育的教育理念、教育邊界、教育過程、教育質(zhì)量評價帶來深刻變革。

　　在教育理念上，傳統(tǒng)高等教育自上而下的教學(xué)管理模式將讓位于分布式協(xié)同的教育模式，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在開放的學(xué)習(xí)空間和社交網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗[7]。針對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校教育教學(xué)研究，其內(nèi)容主要集中在以下三個方面:一是認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是教育管理過程中使用一定的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為工具手段與教學(xué)融為一體，使之成為教師的教學(xué)管理工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、重要的教材形態(tài)與主要的教學(xué)媒體;二是將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等同于在線教育，如慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程等，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課或微課，進一步就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;三是將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為一種新型教育形態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)思維的影響下，把教育和以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)深度融合，使傳統(tǒng)教育模式走向開放、交互和聯(lián)通的一種新的生態(tài)環(huán)境[8，9]。

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著大數(shù)據(jù)和移動終端的大規(guī)模使用，通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，使師生、學(xué)生間交流互動非常便捷;大數(shù)據(jù)可以分析、管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);移動學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用零散時間隨時隨地學(xué)習(xí)，其靈活性、針對性、吸收率都會有所提高。隨著網(wǎng)絡(luò)課程參與人數(shù)的增加，數(shù)據(jù)將會出現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，對大數(shù)據(jù)采集、重組、挖掘、分析，在推動教育管理過程中各環(huán)節(jié)積極融入互聯(lián)網(wǎng)的同時，將指導(dǎo)教育改革實踐，最終促進大學(xué)生全面發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校本科教育管理需要適應(yīng)社會新形勢的發(fā)展要求。

　　從教學(xué)對象看，當代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)認知度高，普遍具有信息素養(yǎng)高、網(wǎng)絡(luò)依賴度高、利用網(wǎng)絡(luò)效率高等顯著特點，移動互聯(lián)網(wǎng)也日益成為大學(xué)生群體不可或缺的學(xué)習(xí)、生活和娛樂工具[10]。與以往學(xué)生相比，當代大學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)以及生活上都有了很大變化。因此，以往熟悉的教育模式、教學(xué)內(nèi)容和管理手段對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生就不再適用，而需要做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的指導(dǎo)下，高等學(xué)校的教育教學(xué)有必要將新一代信息技術(shù)融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，利用移動學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行混合式教育模式改革的探索。

　　二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高等教育管理模式

　　隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)模式的新常態(tài)，與之對應(yīng)的教育模式也應(yīng)進行相應(yīng)的改變。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校本科教育教學(xué)，需結(jié)合高校本科課程教學(xué)的實際情況，同時針對目前存在的問題，引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有機結(jié)合的新模式，利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端精準管理教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，精準投放教育教學(xué)資料資源，打通教育教學(xué)渠道，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)由以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，深入挖掘師生的需求，實現(xiàn)高等教育的新升級。

　　本文借鑒移動學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生移動學(xué)習(xí)方式多元化和教師教育方式混合化的特點，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺及智能移動終端為依托，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程混合教學(xué)管理系統(tǒng)模型。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程混合式教育管理系統(tǒng)模型主要包括三個部分:課程教學(xué)資源的準備、課程教學(xué)過程以及教學(xué)反饋、評價體系。

　　1.教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)

　　物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程是高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識面廣、分析計算及實踐能力要求高等特點，在選擇教學(xué)資源時要把握好“基礎(chǔ)性”和“應(yīng)用性”兩點。在課程資源的選取上，可以借鑒MOOC課程的教學(xué)資源，利用國內(nèi)外一流名師所錄制的教學(xué)視頻并進行編輯整合，或者依據(jù)本校課程教學(xué)目標，自制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程資源的制作與選擇需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標、課程進展情況及學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平來設(shè)計。

　　2.教育教學(xué)流程

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)管理要吸收傳統(tǒng)課堂教育模式中的優(yōu)秀方法，同時結(jié)合混合式教學(xué)的特點開展。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教育管理模式的教學(xué)流程如下:

　　(1)系統(tǒng)預(yù)習(xí)教師將教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，學(xué)生可自主安排時間通過智能手機等移動終端觀看教學(xué)視頻，同時，在學(xué)習(xí)過程中還要完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的目的是為了加強課堂學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生帶著目標、帶著任務(wù)去實施課堂學(xué)習(xí)。

　　(2)課堂活動課堂活動是“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教育管理模式的重點，是增強教學(xué)管理效果的關(guān)鍵。教學(xué)過程要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為輔，在課堂上對學(xué)生的疑難問題進行解答，進行個性化指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。課堂活動能夠促進和鞏固學(xué)生對知識的掌握程度。

　　(3)線下互動完成課堂教學(xué)后，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點難點以及學(xué)生的問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布知識拓展主題，組織學(xué)生以小組協(xié)作形式開展難題探究活動，以激發(fā)學(xué)生進一步探究的學(xué)習(xí)欲望。

　　3.教學(xué)評價體系

　　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教育管理模式是一種綜合了多種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案，其評價體系需要對學(xué)習(xí)全過程進行跟蹤和評價，從在線預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及期末成績等多方面開展評價。同時，在平臺終端上，學(xué)生可根據(jù)在線學(xué)習(xí)情況對教學(xué)資源進行及時反饋，教師通過反饋情況和課堂學(xué)習(xí)效果適當調(diào)整教學(xué)資源的難易程度并豐富教學(xué)資源。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用及實踐效果分析

　　高校本科物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程涉及計算機、通信、傳感器等多學(xué)科領(lǐng)域，由于該課程知識面廣、學(xué)生受眾群體較大，因此，本研究將“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”這一課程通過傳統(tǒng)教育管理模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式相結(jié)合的方式，開展教育教學(xué)實踐并考察其實踐效果。

　　首先，在課前通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程教學(xué)資源，同時，教師在教學(xué)平臺上發(fā)布本次課程的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)資源分配小組任務(wù)，必要時教師還應(yīng)補充相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成小組任務(wù)，并將不理解或者有疑問的知識點和問題及時反饋。經(jīng)過調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以很大程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，一定程度上促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索及分析問題能力的提高。

　　經(jīng)過課前對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生對課上關(guān)鍵知識點已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)和理解，教師則需要在課前將疑問和難點進行整理總結(jié)，并在課堂講授解疑。對于“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”的課堂教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式。課堂教學(xué)中，針對每一個反饋的問題和難點，教師予以實時指導(dǎo)和點評分析。同時，教師還要有針對性地安排分組任務(wù)討論和練習(xí)測驗，使得學(xué)生對本節(jié)關(guān)鍵知識點有進一步的理解和鞏固。從“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課堂教學(xué)的實踐結(jié)果來看，課前預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)化知識相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高，課堂討論也較為活躍，教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更加高效。

　　最后，教師根據(jù)課堂教學(xué)情況總結(jié)課上關(guān)鍵知識點和存在的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，開展線上自評等，了解學(xué)生的反饋及建議，加強師生、生生之間的交流，還要有針對性地進行知識拓展，幫助學(xué)生進一步理解和鞏固知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，將線上預(yù)習(xí)與課堂講授結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力有顯著改善。但同時也存在一定問題，少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性和自控能力較差的學(xué)生，并沒有按照教師要求進行線上學(xué)習(xí)和交流;另外，由于學(xué)習(xí)能力的差異，個別學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效率與效果并不理想。

　　四、結(jié)論

　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式作為近幾年高等教育的一種新模式，能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、個性化培養(yǎng)提供了新思路和新途徑。然而，現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC教學(xué)還不能取代傳統(tǒng)的高等教育，只能作為傳統(tǒng)教育模式的補充，而不應(yīng)該取代現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　　從發(fā)展趨勢來看，學(xué)校傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的結(jié)合是今后高等教育發(fā)展的潮流。因此，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教育模式目前還存在一定的問題，但是高等院校需要順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，通過相應(yīng)的教育教學(xué)改革手段，推進融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及MOOC等優(yōu)質(zhì)開放課程資源的混合教育管理模式。遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，為理工科高校的“雙一流”建設(shè)、本科教育教學(xué)水平的提高做出貢獻。

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　　推薦期刊：《高教學(xué)刊》(半月刊)創(chuàng)刊于2015年2月，雜志是經(jīng)中國新聞出版總署備案的學(xué)術(shù)期刊。《高教學(xué)刊》刊登內(nèi)容：刊載反應(yīng)高等教育領(lǐng)域各學(xué)科的創(chuàng)新研究成果或改革實踐的學(xué)術(shù)文章，著重反映廣大高教工作者的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新經(jīng)驗。