下面文章主要分析了應急管理類專業實踐教學特點，及CDIO理念應急管理類專業培養目標、課程體系，探討了大工程理念的實踐教學構思、實踐教學設計以及實踐教學方法手段和現代學習與實踐環境建設思路及方法，為該類高校專業教學效果改進與培養社會需要的具備自主探索學習能力、團隊交流、問題分析解決以及大系統掌控能力全過程應急管理的高級應用型專門人才提供借鑒。

　　【關鍵詞】CDIO,應急管理,實踐教學,項目設計,培養模式

　　目前，災害防御關口前移、重心與保障下傾，變被動救災為主動應對已成為防災減災事業發展的新趨勢，其對高效應急管理需求愈發強烈。國家學科分類標準(GBT13745-2009)中公共管理學科(63044)中高校危機管理(應急管理)類專業人才培養既需注重扎實應急管理活動規律、突發事件機理基礎理論，更要兼顧災害風險識別、監測、應對、處置與評估等全過程的綜合風險評價、防災規劃、損失評估、輔助決策與指揮調度的實踐能力。

　　本專業教師團隊在多年專業實踐教學過程中已意識到學科跨度較大，知識重點系統性差，學生實踐過程中易感到內容抽象、分散而枯燥，最終導致綜合與創新實踐效果不佳，技能掌握、知識儲備與社會、行業系統應用接軌存在缺口。

　　本文以理論扎實、實踐創新性強、應用型應急管理人才培養為目標，借鑒CDIO大工程教學理念，以實踐教學構思與設計、教學方法改進、質量保障等內容構建實踐教學體系，以期培養學生科學分析、評價區域災害危險性、負影響與驅動力，有效優化配置各種資源力量，采用現代化技術手段與管理方法進行事件有效應對、處置的終生學習、團隊交流和大系統掌控等綜合性、實踐性能力。

　　1CDIO理念與專業人才培養目標

　　CDIO是由瑞典查爾姆斯技術學院、林克平大學、皇家技術學院與美國麻省理工學院于2001年合作開發的一種新型工程教育模型，旨為工程教育提供合理、完整、通用和一般化的開放型培養模式，其以構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運行(Operate)順序架構，以產品研發到運行的生命周期為載體，要求學生以主動、實踐性課程之間有機聯系的方式學習，并培養學生工程基礎能力、個人能力、團隊能力與工程系統能力以達到預定的目標[1]。

　　1.1專業實踐教學特征

　　本校公共事業管理專業旨在培養具備扎實的應急管理活動規律、突發事件機理與空間信息處理技術，進行災害風險管理、損失評估、防災規劃及應急輔助決策，能夠于政府相關部門、企事業單位、基層社區與行業培訓機構從事災害風險與全過程應急管理工作的應用型人才[2]，其中，實踐教學部分實質為借助多種信息表達載體，承載全過程災害風險與應急管理工作逐步推進的過程。

　　然而，突發事件分析、處置實踐所需基礎理論知識、專業分析技能、綜合實踐能力、團隊協作能力、應變與創新能力的培養最終依托于專業實踐教學[3]。唯有設計合理的系統實踐教學內容，采用學生導向教學模式，使其于多層次實踐活動中，強化基礎知識認知，提升專業素養與問題解決能力，才能滿足行業系統部門、企事業單位與社區應急領域應急管理人才需求與標準。

　　1.2專業培養目標

　　結合專業就業考研方向與CDIO內涵理念，可將CDIO理念下本專業培養目標定義為：公共事業管理(應急管理)專業是培養掌握空間信息處理技術與應急管理相關的突發事件機理、風險管理、災害經濟和法律等基本知識和推理能力;具有系統和創造性思維與健康正向的人生觀和職業素養，善于以團隊協作方式，把握、分析、解決應急管理各環節中關鍵科學問題與邏輯推理;具備以CDIO大工程思維方式從事綜合應急管理的高級應用型專門人才。

　　1.3CDIO理念下能力素質

　　本專業畢業生應具備從事全過程綜合應急管理工作知識和能力，即具有以構思、設計、實施和運行系統思維方式進行區域災害風險識別與評估研究，規范化的事件分析、準備、響應、處置及恢復等系統分析能力與全過程流程處置應對與預案編制等輔助決策能力;能夠基于空間信息處理技術，結合區域典型災害風險危險性評價進行專項與綜合防災規劃能力，掌握基礎防災減災設施選址設計與管理能力;具備結合災害經濟基礎知識進行損失評估與預評估的能力;具備預案編制演練、區域防災減災設施設計管理、突發事件處置應對以及恢復重建規劃建設等不同階段核心業務的綜合評估能力。

　　2專業實踐課程體系設計

　　應急管理專業既需注重突發事件致災、成災相關基礎知識，應急管理體系框架與應對策略的循序漸進的能力落實與深化，同樣需結合信息化、現代化管理手段針對事件發生、發展、演化生命周期進行全過程綜合應急管理分析處置的能力。

　　其中，綜合應急實踐教學涵蓋學科領域，涉及災害學、管理學、城市規劃、風險管理、信息科學等多學科知識，其體系架構需進行系統與綜合性的層次體系設計。因而，基于CDIO理念結合區域災害風險識別評價、區域防災規劃與預案編制以及災害風險管理全過程分析評價等實踐模塊，進行了三級實踐項目體系架構。

　　其中，Ⅰ級項目為創新型項目，指與行業實踐直接對接、可進行實際問題解決的綜合型項目;Ⅱ級項目為綜合型專業項目，指針對學科背景相似的專業課程群而設置的專業特色項目;Ⅲ級項目稱為基礎型項目，指針對核心專業課程設計的項目。

　　(1)Ⅰ級項目：選擇對應模塊項目(以上述區域防災規劃項目為例，按項目執行順序)，按學生數目與特長組成團隊，分別進行區域內某一具體災害的專項防災規劃、設施設計與全過程評價管理，協同完成各模塊具體任務，培養協調、溝通、領導和創新能力。此外，通過災種輪換與團隊角色換位等方式，保證每名學生都能結合各災種專項或綜合防災減災項目，反復進行實際規劃項目的構思、設計、實現、運用等全過程的訓練，使學生明確行業需求，增強行業實踐經歷熏陶，為后期就業、考研后從事實際項目積累寶貴經驗。

　　(2)Ⅱ級項目：基于專業課程群進行Ⅱ級項目內容設計，主要包括災害學課程群所屬的突發事件成災與致災分析評價，災害全過程風險與應急管理相關的案例分析與應對體系架構，針對區域災害風險進行綜合與專項防災減災規劃設計，結合區域災害風險背景、應急管理水平與應對體系資源進行預案編制與資源調度決策等相關內容。

　　每個課程群設置應從解決實際規劃、評價問題出發，設計一個綜合性的模塊設計，使學生能把相關聯的課程知識有機地結合起來綜合應用，探索并掌握解決問題的途徑和方法。該級項目應以Ⅲ級課程項目培訓素質為支撐，故需安排于第2~6學年暑期進行，依據培養方案課程逐次開設，按致災害風險識別與評價、風險與應急管理體系與機制、區域規劃與設施選址、過程與體制評估等模塊環節逐次推進。

　　(3)Ⅲ級項目：針對專業核心課程設置綜合性課程設計項目，使學生能深入理解和掌握核心知識內容與基礎能力。其中主要涉及應急管理概論與案例分析、災害風險管理、防災規劃、預案編制與演練等等。本級項目作為專業學生實現的素質基礎，由校內任課教師(或為課程共建行業專家)組織，按團隊合作項目技術與知識要求，組織實施教學，多穿插于1-5學期按培養方案中課程之間的支撐關系而依次執行。

　　在此過程中，將項目目標下各環節所需知識與能力進行解剖，經由易而難、由基礎到綜合課程項目系統構思、設計、實現與實踐過程，逐次增強激發其專業興趣和創新思維，既可以增加學生對行業需求與項目實現的感性認識，同時可較好的把握本課程與實際目標間的對應關系。通過以上項目體系，以使學生在項目完成過程中進行自主學習、探索與邏輯推導相關的方法知識，鍛煉團隊協作與溝通能力，學習防災規劃設計項目組織、管理技能，培養積極、綜合的職業素質。

　　3教學方法與質量保障體系

　　3.1教學方法改進

　　(1)點面結合的教學觀頂層設計。專業教師應建立知識融合與集成、項目研討與實踐專業教學觀。實際教學過程中既要兼顧本門相應學期的課程知識內容，也要注意本課程于專業實踐體系中的必要性、作用與有機聯系[4]。授課過程中，需使得學生清楚該專業課程在整體培養目標中地位與重要性，其對CDIO理念下人才培養知識、實踐能力的主要貢獻，在學生自塑能力體系中的積極作用、先期支撐課程、后續服務課程與能力的主要聯系等。該思路下，則多以交互式討論法與任務驅動教學思路為主導，進行課程教學內容編排與授課方案計劃制定。

　　(2)基于項目庫資源自主學習。鑒于學生自主學習能力培養，需立足實際災害風險調查、評價、規劃、管理、輔助應對與過程評估等全過程、自發參與角度進行教學案例體系統一設計，以激發學生學習上的主觀能動性，以自主探索開放靈活的學習與思維訓練方式，鍛煉項目分析、科學問題凝練與把握能力，訓練團隊協作與溝通以及塑造系統知識結構的能力。宜以翻轉課堂方式，按不同角色進行項目整體框架、可行性、研究思路與技術實現以及項目成果作用與科學性等具體內容的執行。

　　(3)行業資源有效利用。依托系統內師資與專家資源，按年級定期舉辦講座與對口課程共建，一方面可拓展學生視野與前沿知識獲取有效途徑，營造濃厚的學術氛圍，另一方面又可增強校內師生對專業領域一線實踐的了解，明確行業實際需求與人才培養目標修訂內容，增加專業雙師型教師比例與實踐經驗與基礎。

　　3.2評估體系建立

　　科學、綜合、客觀的學習評估體系是實踐教學過程與人才培養目標的重要環節[5]。通過各級項目小組自評與互評，教師點評與行業專家督導，教師對實踐項目過程與成果專業相關量化考核和CDIO理念下學生基本素質與能力考核，以及分階段的學生對任務工作量與項目可行性反饋實現學生、教師的評學、評教與考核環節。借助多樣化考核方式以促使學習方式廣泛化，進而建立完整合理的教考閉環，既能保證教師及時獲取教學反饋、改善與保證教學質量，又能促進學生調整學習策略與方法。

　　3.3實踐環境建設

　　作為應用型、實踐性強的專業，合理優化實踐環境對于CDIO各級實踐教學項目的順利實施起到關鍵性作用[6]。借助防災規劃實訓室、災害應急處置實驗室部署災害虛擬仿真系統、3S技術軟件平臺、災害承災體數據庫系統以及應急指揮決策輔助系統進行各級項目的設計實現。此外，依托學院現有行業協同育人資源，依托系統內合作單位的專家與產學研合作示范基地，以行業單位集中實踐、實習項目共建、師生參與行業內較高水平教科研項目等形式[7]，進一步豐富與保障實踐資源，確保設計項目所要求技能與素質合格培養，提高實踐環節的教學質量。

　　4結論與探討

　　本文考慮防災科技學院應急管理特色類專業培養目標與行業需求，通過CDIO內涵剖析，結合實踐教學相關課程與能力要求，參考CDIO大工程培養理念確定專業培養目標與實踐素質要求，并結合學科特點與理論課程基礎設計三層次的實踐教學項目，此外，本文進行針對性教學方法改進、評估體系建立以及質量保障條件的構建、改進等內容與實施細節進行了探討。

　　CDIO培養模式可以通過實際工程項目的構思、設計、實現、運作，綜合培訓個人基礎知識與邏輯推理能力、行業體系職業素質與道德、團隊交流協作和交流與CDIO大工程系統管理能力。其注重基礎知識的重要性，更強調該類知識技能的自主學習與體系重塑，實踐項目實現的職業技能與團隊協作溝通，針對綜合實際項目的實踐、分析、調控的綜合創新解決，其與本專業所培養系統性、綜合型、實踐性、行業專業性的綜合應用型人才培養目標一致。因而借鑒CDIO教育理念應用于實踐應用型應急管理類專業實踐教學體系構建中，勢必對高質量綜合創新實踐、協調溝通、問題自主探索學習與解決能力有推動作用。

　　參考文獻

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　　[2]李海君,于汐,楊月巧,等.應急管理特色專業遙感課程教學創新探索[J].教育教學論壇,2017,(35):199-201

　　[3]石鐵峰.基于CDIO理念的三級項目設計與實踐[J].教育與職業,2011,(35):154-155

　　[4]康全禮,陸小華,熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報,2008,31(4):15-18

　　[5]申玲,王亮.基于CDIO理念的工程管理專業培養模式研究[J].教育與職業,2011,(17):123-124

　　[6]張志亮,剛家林.基于CDIO的一體化實驗實踐教學環境的建設[J].實驗室科學,2010,13(6):142-144

　　[7]毛新勇,劉紅奇,熊良山.課程、企業項目一體化的綜合實踐教學模式探索[J].教育教學論壇,2017,(6):26-27

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