下面文章主要結(jié)合植物病理學(xué)課程特點(diǎn)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，利用模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)每個(gè)模塊的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終完成教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的這種活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐中，力求達(dá)到主動(dòng)探索，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　關(guān)鍵詞：活動(dòng)導(dǎo)向,植物病理學(xué),教學(xué)模式

　　一、引言

　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)都是以紙質(zhì)教材、黑板、PPT等為主要的媒介，由教師進(jìn)行課堂講解，利用“灌輸式”教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式通常稱為“teachercenter”。通常實(shí)驗(yàn)課程是伴隨著理論課講解過(guò)程中，穿插安排部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由專職的實(shí)驗(yàn)教師完成。實(shí)驗(yàn)教師與理論教師在教學(xué)內(nèi)容及方法上存在較大的差異，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程無(wú)法與理論課程高度匹配，結(jié)果導(dǎo)致了理論與實(shí)踐教學(xué)的分割，實(shí)踐教學(xué)作用發(fā)揮較弱，限制了學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高。

　　在教學(xué)資源方面，國(guó)內(nèi)高校大多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，然而目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大多數(shù)都是固定板塊，模式單一，如常見(jiàn)內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等內(nèi)容，大都是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享性，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，不系統(tǒng)的，即使包含學(xué)習(xí)討論，布置作業(yè)，課外答疑等教學(xué)活動(dòng)也受到信息傳輸、處理不及時(shí)等影響，常常有滯后性，不能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，這無(wú)法滿足現(xiàn)代高等教育的要求，因此，有必要利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

　　二、植物病理學(xué)課程現(xiàn)狀

　　目前，包括我校在內(nèi)的大部分高校的植物保護(hù)專業(yè)，都開(kāi)設(shè)《植物病理學(xué)》這門專業(yè)課程，而該課程在進(jìn)行講授過(guò)程中，基本遵循理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)的模式，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立。如我院種科專業(yè)開(kāi)設(shè)的《植物病理學(xué)》課程為48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。

　　該課程涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容較多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容幾乎不可能，只能是對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣難以保證該課程應(yīng)有的教學(xué)目的與效果，極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該課程涉及大量的基本理論，需要學(xué)生不斷進(jìn)行記憶，如果利用課堂進(jìn)行理論講解，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響學(xué)習(xí)積極性。

　　如老師在講解植物病害生物病原章節(jié)，真菌、病毒、細(xì)菌以及這些病原的一般性狀、主要類群和診斷基本原理等知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行記憶，過(guò)程枯燥、乏味，如果教師又缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，最終將導(dǎo)致教學(xué)效果較差。植物病理學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，如果沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)保障，實(shí)踐安排時(shí)間不合理，這必將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的不統(tǒng)一，實(shí)習(xí)效果較差。如何利用合理的教學(xué)方法在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果是我們當(dāng)前教學(xué)的重中之重。

　　三、活動(dòng)導(dǎo)向在植物病理學(xué)課程中的應(yīng)用

　　活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)選擇合適的教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中完成對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[1-3]。

　　主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和知識(shí)延伸四個(gè)內(nèi)容模塊。教師在課堂上以植物常見(jiàn)病害問(wèn)題為基本教學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)生小組討論，完成植物病害發(fā)生原因分析、病害識(shí)別與診斷、病害防治等內(nèi)容，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出該知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)的類似病害問(wèn)題，讓學(xué)生課后通過(guò)查找資料獨(dú)立完成課后作業(yè)，從而再次鞏固和加深課堂理論知識(shí)點(diǎn)。

　　通過(guò)活動(dòng)導(dǎo)向達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果�；顒�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的關(guān)鍵問(wèn)題是確定每個(gè)單元的活動(dòng)主題，它對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著控制和引領(lǐng)作用，同時(shí)，活動(dòng)主題必須和章節(jié)內(nèi)容相匹配，這樣才能在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，掌握章節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)綜合考慮本章知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)的能力等問(wèn)題。

　　同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中必須有合理的評(píng)價(jià)方式，才能保證教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課外文獻(xiàn)閱讀、小組合作學(xué)習(xí)、課堂分組討論、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)完成情況等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)情況，從而及時(shí)調(diào)整與修改教學(xué)活動(dòng)方案。

　　在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中上傳各知識(shí)單元相關(guān)的文本、視頻、教學(xué)課件、案例分析等教學(xué)資源，學(xué)生可以利用該資源進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，如教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)網(wǎng)上相關(guān)資源與材料或者間接與同伴溝通獲取所需知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)復(fù)雜知識(shí)及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主掌握與理解，給學(xué)生以更多的主動(dòng)權(quán)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性還增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。

　　學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，針對(duì)教師提出的具體問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，課堂上對(duì)存在的困惑或問(wèn)題進(jìn)行面授解答。利用實(shí)踐中的植物病例和一些實(shí)例使學(xué)生加深對(duì)課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的理解與把握。

　　四、總結(jié)與展望

　　利用活動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，旨在利用有限學(xué)時(shí)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，將同類問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，通過(guò)典型事例進(jìn)行講解，布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生自己獨(dú)立完成其余內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有帶著問(wèn)題，渴望追求結(jié)果的心態(tài)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，必將達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

　　教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中常常需要進(jìn)行教學(xué)反思，反思過(guò)程需要對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)效果的若干因素進(jìn)行分析，判斷教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)提出參考建議�；顒�(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師從傳統(tǒng)的課堂講授者變?yōu)檎n堂的組織者與策劃者，如何開(kāi)展教學(xué)討論，如何進(jìn)行課堂提問(wèn)、如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力等都是教師需要掌握的教學(xué)技能，只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)技能與教學(xué)方法，才能更好地利用現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式:理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

　　[2]葉榮榮,余勝泉,陳琳.活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究,2012,(9):233,104-112.

　　[3]楊開(kāi)城.學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2002,(12):16-20.

　　相關(guān)期刊推薦：《中國(guó)電化教育》雜志由中華人民共和國(guó)教育部主管，中央電化教育館主辦，是我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦最早、影響最廣的兩個(gè)大型綜合性學(xué)術(shù)期刊之一，另外一個(gè)是西北師范大學(xué)由中國(guó)教育技術(shù)的奠基人創(chuàng)辦的《電化教育研究》雜志�！吨袊�(guó)電化教育》已成為“中國(guó)教育類核心期刊”“CSSCI檢索源期刊”，入編《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》和《中文核心期刊要目總覽》。