摘要：在深入研究混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)模式的框架，進(jìn)行了學(xué)前背景分析，完成了教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)研究。試驗(yàn)結(jié)果表明，基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有正面影響。

　　關(guān)鍵詞：云班課;數(shù)控加工技術(shù);混合式學(xué)習(xí)

　　0引言

　　隨著教學(xué)科技的不斷推陳出新，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓教師在課堂上能達(dá)到不同層次的應(yīng)用，而學(xué)習(xí)者也得以借助智能手機(jī)與無線網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。在信息化背景下，如何利用信息化資源提升教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作與批判思考能力等，是當(dāng)前重要的課題[1]。本文通過理論研究與實(shí)踐驗(yàn)證，探索基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中應(yīng)用路徑與實(shí)際效果。

　　1混合式學(xué)習(xí)

　　混合學(xué)習(xí)的定義是一個(gè)正式的教育計(jì)劃，學(xué)生在其中學(xué)習(xí)：至少部分通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、節(jié)奏的某些因素;至少部分在監(jiān)督中實(shí)習(xí)位置遠(yuǎn)離家庭;每個(gè)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)路徑的方式相互關(guān)聯(lián)，以提供綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。混合式學(xué)習(xí)有四種模式：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式以及增強(qiáng)型虛擬模式[3]。

　　2教學(xué)設(shè)計(jì)

　　混合式學(xué)習(xí)模式借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，將線上自主學(xué)習(xí)融入線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之中。

　　2.1學(xué)前背景分析

　　(1)課程目標(biāo)分析。《數(shù)控加工技術(shù)》課程目標(biāo)包括：1)認(rèn)知領(lǐng)域和能力領(lǐng)域：向?qū)W生介紹在數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐所需的基本原理，并向?qū)W生展示數(shù)控加工技術(shù)環(huán)境中常見的挑戰(zhàn)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);2)專業(yè)技能領(lǐng)域：工具的使用是該課程一個(gè)重要方面，學(xué)生被要求學(xué)習(xí)使用數(shù)控機(jī)床與輔助工裝設(shè)備零件的工藝設(shè)計(jì)、程序編制、實(shí)操加工、質(zhì)量檢驗(yàn)等工作，以及在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行溝通;3)跨專業(yè)能力領(lǐng)域：為學(xué)生提供發(fā)展跨專業(yè)通識(shí)能力和素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，如溝通技巧、對(duì)職業(yè)道德的理解以及作為團(tuán)隊(duì)成員開展工作。

　　(2)課程內(nèi)容分析。(3)學(xué)生特征分析。學(xué)生生源為高中生和三校生，混合成班，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，自我意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣。(4)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇。常用學(xué)習(xí)平臺(tái)有學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課等。云班課具有云端服務(wù)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂與數(shù)據(jù)分析的四大功能特色，故采用云班課。

　　2.2教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)方案設(shè)計(jì)致力于教學(xué)理論的混合(混合學(xué)習(xí)理論、布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論)、教學(xué)資源的混合(教材、教輔、PPT、視頻、動(dòng)畫等)、教學(xué)環(huán)境的混合(線上、線下)以及學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))的混合[3]。

　　3教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

　　3.1選擇實(shí)驗(yàn)樣本

　　選取數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)三個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)樣本。G17434班為混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，G17432\G17433班為常規(guī)式教學(xué)對(duì)照組。由于三個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、管理水平、師資力量基本一致，能夠保證實(shí)驗(yàn)信度。

　　3.2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)書

　　《數(shù)控加工技術(shù)》按照教學(xué)情境設(shè)計(jì)了20份學(xué)習(xí)任務(wù)書。嚴(yán)格遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)要求開展學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面與權(quán)重遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　3.3課堂活動(dòng)的組織

　　(1)初始測(cè)驗(yàn)：考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)APP資源的效果，針對(duì)存在的問題重點(diǎn)講解;(2)任務(wù)實(shí)施：包括進(jìn)階作業(yè)和協(xié)作探究，以“小組討論+個(gè)人實(shí)戰(zhàn)”形式開展;(3)個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo);(4)成果展示：結(jié)合PPT利用仿真軟件現(xiàn)場(chǎng)演示;(5)教師總結(jié)：任務(wù)完成情況，提出整改意見，并布置新任務(wù);歸納梳理技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。

　　3.4線上活動(dòng)的實(shí)施

　　線上活動(dòng)遵循“提出問題-分析問題-解決問題-評(píng)價(jià)問題”的主線;教學(xué)內(nèi)容注意難易程度，合理分配時(shí)間[3];梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上傳到云平臺(tái)，缺課和學(xué)習(xí)困難學(xué)生可利用資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

　　3.5任務(wù)測(cè)評(píng)

　　任務(wù)分值：工裝方案(10分)、刀具選擇(10分)、程序編寫(20分)、仿真加工(20分)、實(shí)際加工(40)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)(20分)。占分比重：自評(píng)得分(20%)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)(20%)、互評(píng)得分(20%)、教師評(píng)價(jià)(40%)。

　　4效果分析

　　實(shí)踐表明，各小組均能利用云班課中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開展項(xiàng)目任務(wù)研究，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。從最終任務(wù)成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)成效測(cè)驗(yàn)的得分高于對(duì)照組，差異明顯。據(jù)此，基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有正面影響。

　　5結(jié)語

　　本文在深入研究混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)模式的框架，進(jìn)行了學(xué)前背景分析，完成了教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在《數(shù)控加工技術(shù)》課程中進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)研究。試驗(yàn)表明，基于云班課的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有正面影響。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]詹捷宇.基于混合式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)理論性課程設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育,2018(11).

　　[3]姜晨.混合式教學(xué)在中職《數(shù)控編程與加工》課程中的實(shí)踐研究[D].浙江工業(yè)大學(xué),2017.

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