摘要：詞塊教學法可以幫助高職學生提高英語口語表達能力。教師在教學中，立足教材文本，遵循認知規律，按照“詞塊的尋找識別—詞塊的練習內化—詞塊的總結應用”的順序，設計一系列由淺入深的教學活動。旨在逐步提高學生積累和運用英語詞塊的能力，連詞成句的能力，連句成文的能力。最終目標是提高學生英語口語交際能力。

　　關鍵詞：詞塊;英語口語;高職生

　　引言

　　高職英語口語以其在就業中的實用價值而越來越受到人們的重視。國家對高職英語口語教學的目的及要求作了詳細的規定。然而，在高職英語教學中，聽說讀寫這幾方面，“說”是明顯的弱項。在口語課堂上，學生經常保持“沉默是金”的狀態，只聽不說。

　　課堂一片沉寂。細究學生“無話可說”的原因，最主要的還是學生在自己的英語語料庫中尋找不到合適的語塊(或者說是詞塊)，來表達自己心中的想法。如何提高高職學生的英語口語交際能力?立足教材內容，擴大高職學生的詞塊占有量和詞塊應用能力是一條值得嘗試的路徑。

　　一、理論基礎——詞塊的概念和分類

　　語言學家把在語言使用中形成的常用的、具有很高重現率的、在語言交際時作為預制組塊可以進行快速提取使用的語言構成組合稱為“詞匯組塊”(lexicalchunk)，簡稱“詞塊”。Nattinger&Decarrico將多詞現象和語言教學聯系起來，并將其分為四類：“多詞詞匯(polywords)，慣用表達式(institutionalizedexpressions)，短語限制語(phrasalconstraints)，句型框架(sentencebuilders)等。”[1]他認為，說一門語言，就是對詞塊進行挑選和使用。

　　而且，使用者可以利用詞塊的可創性，根據語法規則和使用習慣創造出相類似的詞塊表達自己的意思。高職生要想表達自己的所思所想，學習和活用相關詞塊是快捷有效的方式。我國較早關注詞塊研究的是楊玉晨、姚寶梁等。他們也認為，要想有效提高學生英語口語表達能力，就必須先培養學生積累和使用詞塊的能力。[2]

　　二、詞塊理論在高職英語口語教學中的運用

　　本人在高職英語詞塊教學實踐中，遵循認知規律，按照“詞塊的尋找識別—詞塊的練習內化—詞塊的總結應用”的順序，根據教材聽說讀寫的要求，設計一些由易到難的教學活動，逐步提高學生積累和運用英語詞塊的能力。[3]

　　(一)尋找識別詞塊，學會“說什么”

　　教師首先要讓學生了解什么是詞塊，詞塊具有哪些分類，詞塊的結構是什么，識別詞塊的拼讀、語義、結構、語用并牢記在心。比如，“十二五”職業教育國家規劃教材《新理念英語》交互英語教程1第一單元的“Openyourmouth”里面的內容，要求學生來一個StoryTelling，關于為母親購買一份禮物的與營業員和母親的三人會話。

　　我設計如下活動：1.翻譯下列詞塊并舉一反三。E.g：buyfor為母親買一束鮮花2.根據所給詞塊翻譯句子。E.g：多虧了你的建議，我知道了買什么禮物適合。(thanksto)3.改正下列句子中的錯誤之處。E.g：Iusedtoeatingwithchopsticks.此設計旨在訓練學生詞塊的識別能力，明確各個詞塊的語音、語義、語用，并正確使用詞塊。

　　(二)活用詞塊，內化“怎么說”

　　根據學生情況，我再度開發教材，縮短課堂內容和高職生現實生活的差距，在聽說讀寫各類課型中開展活動，活用詞塊，內化“怎么說”。

　　1.教學新詞匯，聽說結合。以《新理念英語》教程1第三單元的聽前活動Wordtip為例：(1)連線單詞(postcard,laptop...)和動詞詞塊(minddoing，beconvenient...)。(2)問答：Whydopeoplepreferlaptops?B：Because...?Howaboutyou?(3)根據詞塊復述：Wecan...inabank/inabookstore...此設計旨在讓學生在真實或虛擬語境中學習詞塊，掃清聽力障礙，訓練信息預測能力，聽說結合。

　　2.培養歸納習慣，積累話題詞塊。《新理念英語》英語教材涉及運動(board-skating)、個人愛好(hobbies)、跨文化意識(Americansocialactivity)等多個話題，教師可引導學生根據話題來歸納詞塊。比如，歸納“board-skating”話題詞塊：spreadthroughouttheU.S,takealotofrisk...此設計旨在訓練學生根據話題內容積累詞塊的習慣，減少遺忘，擴大聯想，需要時可以在語料庫中迅速調取所需詞塊，降低“說”的難度。

　　3.挖掘文本，說課文詞塊。課文是高職生反復接觸的英語語料，也是他們詞塊積累的重要來源。教師應該以課文內容為原點，設計頭腦風暴、關鍵詞復述、口述作文等活動，為學生提供運用詞塊的機會。

　　《新理念英語》教程1第四單元SocialVisitsinAmerica課文教學，可設計問題：WhataregoodmannersinChinesesocialvisits?識別社交拜訪的詞塊：overstayyourwelcome,sendawrittenthank-younote...“頭腦風暴”話題：Whatwillyoudowhenreceivinganinvitation?用到詞塊：accept\refusetheinvitation,beoccupied...此設計旨在讓學生立足文本，借鑒課文詞塊，降低“說”的難度，增強“說”的信心，訓練“說”的能力。

　　(三)鞏固說寫詞塊，細化內容

　　將英語訓練融入英語口語教學，能鞏固所說詞塊。我把簡化為“詞塊表話題”，把話題內容分解為相關詞塊，訓練學生用詞塊組成句子、再將句子連成文章的能力。關注語言(單詞拼讀正確，詞塊搭配合理)、語法(人稱、時態)、結構(段落布局合理、上下文銜接)，用口頭作文的方式鞏固所說詞塊。[4]

　　在用詞塊法進行高職英語口語教學實踐總結中，有兩點需要格外關注：第一，強調詞塊讀、背的重要性，引導學生自主學習、積累詞塊。我們提倡聽原音朗讀，學習正確的語音語調，并進行仿讀。學生在讀的過程中不知不覺豐富詞塊積累。第二，增加學生接觸和運用口頭英語的機會。教師要少用母語，多提供給學生運用詞塊的機會，如詞塊造句比賽、改編表演課本劇、演講、影視配音等。實踐表明，高職英語教學中，恰當地運用詞塊教學法，對提高學生的口語水平效果顯著。學生在英語課堂上“無話可說”的沉默局面也能大大改觀。

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　　摘要：當今世界日益成為了一個整體，關于英語的學習也被人們逐漸重視了起來，特別是在一些經濟貿易往來中，英語占據著重要的地位。當前我國教育業發展迅速，然而傳統模式下的英語教學模式已經不再符合當今時代的需求，教師應對初中任務型英語教學模式的建構進行進一步探討。