[摘要]項目驅動式教學是在教學過程中以課程內容為主線，以項目實施為手段的新型教學模式。項目驅動式教學強調學生的自主學習，側重培養學生的創新思維和動手能力。將項目驅動教學應用于環境工程微生物學課程，通過課程設計和實踐教學，能夠有效提高學生利用環境微生物知識解決實際環境問題的能力，也增強了學生學習的信心和自覺性，取得了良好的教學效果。

　　[關鍵詞]項目驅動式教學;高校人才培養;課程設計;多元評價體系

　　環境工程師論文范文：淺析環境工程技術規范的定位及作用

　　摘要:環保工程技術規范用于指導環保工程設計，是設計遵循的基本設計要求，有利于保證工程質量。本文分析了目前我國環境工程的發展現狀，比如，我國對環境工程的投入加大、擁有了比較先進的技術以及環境工程技術規范覆蓋面不全等，并從環境工程技術規范的內容、意義和編制原則等方面對其進行了介紹，最后重點探究了環境工程技術規范的定位和作用。

　　一、當前我國高等院校的主要教學模式

　　當前，我國大多數高等院校仍主要采取傳統的教學模式，以教師的主動灌輸、學生的被動接受為主，忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于培養出富有創造力的專業人才。同時，越來越多的高校教師注重個人的科學研究，對于教學任務疲于應付，缺乏對教學方法的思考和改進，這種教育環境進一步影響了創新型人才培養的發展。

　　進入21世紀，各高校的教育、教學和創新型人才培養更應該“轉變教育思想，創新教育模式，更新教學手段”。項目驅動式教學可以較好地彌補當前教育中的一些不足，將理論教學和實踐教學有機結合，提升群體的實踐能力和創新能力。本文將項目驅動式教學法應用于環境工程專業，在此基礎上淺析人才培養方式。

　　環境工程微生物學課程是環境工程專業學生的專業必修課，開設的時間為大二第二學期。學生在此之前所學課程包括有機化學、無機化學、工程制圖、環境管理與規劃、環境保護形勢與就業等，這些課程使學生對環境工程專業有了一個比較宏觀的認識。環境工程微生物學作為環境專業課，該課程的開展將使學生對環境生物有進一步了解，增強其環境保護和環境治理的專業意識。進入大三后，學生還將深入學習其他專業課程，并進行專業實習。因此，環境工程微生物學作為專業課起著起承轉接的重要作用。

　　二、項目驅動式教學

　　(一)理論基礎

　　項目驅動式教學是以課程內容為主線，教師構建真實或接近真實的項目任務，學生分組進行學習，通過小組協作制定方案，最終進行項目評價的新型教學模式[1-2]。這種教學方式主張在項目實施過程中完成教學任務，教師是專業課程和相關項目的設計者、指導者和促進者，學生是課堂知識和課外知識的實踐者，二者在課程進展過程中彼此配合、相互合作。通過應用項目驅動教學，使學生自主地進行項目管理和執行，鞏固和擴展課堂知識，提升團隊協作和溝通能力，增強創新和實踐能力[3-5]。當前，項目驅動式教學在工學專業(如計算機、化工、航空服務等專業)、高職院校中有較好的應用。

　　(二)項目驅動式教學的特點

　　1.實現以學習者為中心的教學模式。

　　學生在傳統教學模式中處于被動學習的地位，即“課本知識的被動接受者”。課堂學習氛圍呆板、沒有活力，師生之間關系結構單一，有距離感，彼此缺乏積極的交流和溝通。該教學模式容易扼制學生的創新性思維，課程接受度低、學習效果差。“考前記憶、考后即忘”的現象頻頻發生。在項目驅動式人才培養模式中，學生作為課程主體被納入進來，學生成為課堂的中心，是學習的主人，教師則轉變為設計者、輔導者和促進者，對學生學習過程進行恰當的答疑解惑。通過項目的完成，學生的學習主動性、自覺性增加了，理論知識也得到了更好的吸收和理解。

　　2.多元評價體系建立。

　　傳統的教學模式主要采取的是期末考試卷面成績的評定形式來判斷學生對課本知識的掌握程度，題型包括填空、選擇、判斷、簡答、論述等。面對這種單一性的評價方式，學生往往采取突擊性的復習和記憶方法來應對考試，知識掌握度低，不利于學生的創新思維和綜合素質的提高。而項目驅動式教學設計的是多元評價體系。

　　綜合成績包括平時成績和期末成績，期末成績比例僅占30%，評價體系更注重學生平時的學習情況。評定內容包括出勤情況、理論知識表現、項目成績表現和項目合作表現。根據學生項目完成的情況，對每個階段的知識掌握程度進行評價，同時把學生的創新思維能力、小組合作能力等納入考核評價體系。多元化的過程性考核評價讓學生更加注重平時各單元學習的效果，評價結果更為科學和客觀。

　　3.重視群體合作式學習。

　　匹配教材知識進行的項目設計是教學設計中一個非常重要的環節。學生被劃分為多個小組來完成項目單元。面對多元評價體系，學生將更加重視整個小組的合作效果，加強群體間的溝通、交流和互助。每個團隊從零開始面對項目，查找文獻、確定方案、設計優化、研究總結和成果展示。

　　多個研究環節逐步使學生形成獨立思考的習慣，對自身的分析能力和綜合能力也有了更深入的了解;激發了學生勇于質疑、大膽猜想和謹慎求證的科學精神;鍛煉了學生的口頭表達能力;培養了學生的責任感和團隊合作意識;發揮了學生的主觀能動性。群體合作式學習使得學生互相支持和互相激勵。知道自己隊友信賴自己，學生努力學習的可能性就會增加。

　　從認知上講，合作式學習為學生提供了精心思考、把學習內容轉變為他們語言的機會，同時也為他們開始運用規范語言創造了條件。學習效率高的同伴既能起到學習的示范作用，也能起到教師的作用。合作式學習的組織方式，在動機和學習兩方面都對學生有好處。

　　4.環節貫通式培養。

　　通過項目的實施和專業知識的學習，可發掘和積極吸納一批思維活躍、實踐動手能力強的本科生，參與到二課活動、課外實習和畢業設計等教學實踐環節的項目中，實現教學實踐環節的貫通式、多線型培養。課程內通過引入項目驅動式課程實踐，教師與學生共同開展一系列研究實踐活動;課程外通過增設相關的專業實習題目和畢業設計題目供學生選擇，為學生綜合能力的培養提供更大的空間，創造創新環境和鼓勵發明創造將促使更多創新成果的產生，在這個過程中師生關系也將更加密切。

　　三、項目驅動式教學在環境工程微生物學課程中的應用

　　環境工程專業培養的人才不僅需要具備環境規劃、環境監測和資源保護等方面的理論知識，還需要具備環境評價、環境管理、污染控制及新工藝和新設備的研究和開發能力，目的在于培養可以在工礦企業、環保部門、規劃部門等單位開展環境檢測、研發和管理工作的高級工程技術人才。針對這個培養目標，教師對環境工程微生物學這門課程進行了優化整合，劃分為兩個主要單元：知識單元和項目單元，分別對應實現學生對理論知識的掌握、綜合應用能力提升的目標。

　　知識目標要求學生掌握微生物(病毒、原核生物、真核生物)的基本特征、微生物的生理和生長繁殖特點、遺傳和變異理論、微生物的生態及在環境物質循環中的作用、污廢水控制的微生物學原理。在掌握微生物基礎知識和環境治理原理的基礎上，開展實驗設計提升整體性思維，能力的提高表現在對污廢水進行控制的實踐環節中。

　　傳統教學模式主要關注第一個模塊，即理論知識的掌握，學生真正應用知識、實踐動手的能力得不到鍛煉，則難以培養出高水平環境工程人才。而基于項目驅動式的教學模式，突出學生和教師的雙重主體地位，以知識為基石，以項目為手段，激發學生的知識運用能力和實踐動手能力，真正實現創新型高級技術人才的培養目標。具體教學過程、教學設計和評價方式如下：

　　(一)設計原則

　　環境工程微生物學課程的知識單元主要通過教師講授的方式進行，側重讓學生掌握基礎理論知識點，如微生物的基本特征、生理特點、微生物在物質循環中的作用、微生物的生態作用及處理污廢水的基本原理等。在此基礎上增設設計和應用單元，目的在于培養學生的動手能力和思維能力。本課程在項目單元設計時主要考慮以下幾方面因素：

　　1.項目需嚴格圍繞教學重點和難點設計，難易程度適中。實現在有限的課時范圍內高效地完成教學目標。環境工程專業人才培養定位是掌握環境學專業知識和具備動手能力的應用型人才，需具備對微生物的基本認識、了解微生物在環境生態中的作用以及掌握微生物治理環境問題的原理和方法等。

　　2.考查和提升學生對知識的綜合應用能力。這就要求在項目設計時宏觀把握，而不是局限于單個零碎知識點的記憶。通過設計與實際環境問題相關的項目，讓學生從整體上了解知識體系間的關聯性，通過把大任務拆解為小任務來完成對知識的掌握。

　　3.不同知識點的考查評價方式不同方式多樣化。例如前三章知識點主要是圍繞環境中不同微生物的種類和特征展開的，知識點較為細碎，我們在項目設計時采用讓學生自制表格比較、公開講解的方式達到鞏固理論知識的目的。再如，污廢水的處理章節考查的是學生的實踐能力，因此通過讓小組自己討論實驗工藝方案、制備菌劑模擬檢測污廢水處理效果，從而達到教學目的。結合以上三點，環境工程微生物學課程項目的設計難易適中，循序漸進。以項目作驅動，通過教、學、做、講、評等多種方式很好地將知識串聯起來，激發了學生的學習興趣。

　　(二)設置安排環境工程微生物學課程周課時為3節，共48學時。為了達成學習目標，我們依照教學進度將理論和項目學時交叉安排，以加強學習效果。每個完整的知識單元都通過幾個項目單元的設置來實現知識的鞏固。學生通過小組討論、角色分配、自主學習、講解匯報等逐步完成各個項目單元的學習，通過理論和實踐真正掌握環境微生物學的知識和技能。

　　(三)組織實施項目主要通過小組學習的方式實施，學生原則上以宿舍為單位設立小組(6人一組)，人數不足或多余的可以自由組合成一小組。每組推選一名組長，組長的主要工作為統籌項目安排，包括項目規則通知、秩序管理、任務分配等。每組視情況設置文獻檢索員、數據記錄員、PPT制作員和項目匯報員等。每名組員均有自己的對應職責，職責完成度和合作能力均計入評價體系。合作能力評價通過組員互評打分。

　　例如，“活性污泥發生膨脹的原因分析報告”這一項目在完成過程中需要有人查閱當前污水處理廠發生活性污泥膨脹的各種文獻，有人對文獻進行歸納和分類，有人進行提煉和總結，最后由匯報人進行闡述說明。每個環節的執行效果和時間管理都會對整個項目產生影響，這就要求組員之間實現高效的溝通和配合。項目完成過程中的個人表現關系到組員間的互評成績，最后的項目完成度也關系到大家的總成績，所以項目驅動式的小組學習可以有效提高教學質量。

　　(四)效果評價環境工程微生物學的傳統教學方式主要采用講授法，評價方式主要依據期末閉卷考試成績。在這種傳統評價體系中，學生學習興趣較低、動手能力較弱，往往表現為平時不認真學習、考試前再死記硬背，很難實現環境工程高素質人才培養的目標。項目驅動式教學改革的評價體系更加客觀和科學有效，其將結果式考核調整為過程式考核，更加關注學生對各個知識單元的學習效果。評定內容包括出勤情況、理論知識表現、項目成績表現(如方案合理性、匯報效果、實驗結果準確性、語言表達能力、PPT制作能力等)和項目合作表現等。

　　每個章節的知識都有對應的項目單元，只有主動學習、相互交流、積極思考才能更好地完成項目內容，在整個項目完成過程中通過文獻閱讀、相互間的講解和分析強化理論知識點，讓學生對知識的理解更加清晰和透徹。

　　四、結語

　　黨的十九大報告提出要“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”。隨著環境治理進程的加快，我國環境工程專業人才的未來需求會持續旺盛。為滿足社會對環境類人才的需求，不斷培養出高技術創新型人才，本課程結合多種教學方法進行了項目驅動式教學的探索。在課程設計環節，教師嚴格圍繞教學目標進行理論教學和項目設計，學生通過分組學習、項目設計和實踐環節，深化了知識體系，鍛煉了創新思維，提高了團隊合作能力，提升了社會責任感，同時也對環境工程微生物學這門課程的興趣大大提高了。

　　在項目設計環節，小組成員各自分工，查閱污廢水處理最新研究資料，甚至進入企業觀摩處理流程，相互討論設計理念，最后統一出一份最優方案。在項目實踐環節，小組成員深入污水流域開展樣品采集及設計方案執行。最后的項目匯報過程也鍛煉了學生的項目總結能力、PPT制作能力和語言表達能力。整個課程開展是在“學中做、做中學”的積極氛圍中進行的，極大地提升了學生的知識運用能力、激發了創造性思維，這種學以致用的方式讓學生產生了極大的滿足感和成就感，也為環境工程專業學生今后做畢業設計或實習就業進行了能力鋪墊。