[摘要]提取信息能力是學(xué)生閱讀能力重要的組成部分‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，提取信息能力是教學(xué)的重點(diǎn)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材的編排特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文要素，教給學(xué)生提取信息的具體方法;同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生提取信息的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生提取信息的能力穩(wěn)步得到提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;信息提取;語(yǔ)文要素;低年級(jí)

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　　在低年級(jí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中很重要的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生喜歡閱讀是提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校教育工作者應(yīng)開拓教學(xué)思路，通過(guò)不斷的努力讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在有思想，有情感的狀態(tài)中閱讀，并且感受到閱讀的幸福。為此，本文作者對(duì)學(xué)生閱讀展開了研究，通過(guò)改變環(huán)境來(lái)改變學(xué)生的閱讀心態(tài)，提高閱讀興趣從而幸福閱讀。

　　提取信息是重要的語(yǔ)文要素，也是學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息提取能力的培養(yǎng)，以逐步提升學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別重視對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，并以語(yǔ)文要素的形式為學(xué)生提取信息指出了目標(biāo)與方向。低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，如何對(duì)他們進(jìn)行信息提取能力的培養(yǎng)呢?

　　一、遵循教材特點(diǎn)，依托語(yǔ)文要素，有理有據(jù)提取

　　提取信息能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)抓起，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，而且符合統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)。仔細(xì)研讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)教材對(duì)學(xué)生提取信息能力的要求的難度逐步提升，從剛開始的帶著問(wèn)題邊讀邊圈畫并找出明顯的信息到找出信息并做出簡(jiǎn)單判斷，這種遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)要求是隨著學(xué)生年級(jí)的升高而遞增的。

　　管中窺豹，上表雖然沒(méi)有覆蓋低年級(jí)語(yǔ)文教材所有要求提取信息的課文，但可以看出提取信息是這一階段的教學(xué)重點(diǎn)，其難度呈遞增的趨勢(shì)。這就需要教師找準(zhǔn)潛藏在文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，注重提取信息這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，為學(xué)生提取信息能力的提升奠定基礎(chǔ)。

　　二、教給提取方法，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升

　　(一)圈點(diǎn)勾畫，動(dòng)手動(dòng)腦

　　對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圈點(diǎn)勾畫提取信息是最直接的，也是最容易的。這種提取信息的指向性非常明確，閱讀痕跡明顯，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力得到有效培養(yǎng)。

　　如，一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課的課后有這樣一道習(xí)題：“雪地里來(lái)了哪些小畫家，他們畫了什么?”教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課后習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并用筆圈出雪地里來(lái)了哪些小畫家，用橫線畫出他們畫了什么。這一圈圈畫畫的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生提取信息的過(guò)程。

　　(二)問(wèn)題引領(lǐng)，直指核心

　　在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生提取信息能力時(shí)，除了圈點(diǎn)勾畫以外，教師還可以通過(guò)恰當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考。尋找答案的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生自主閱讀提取信息的過(guò)程。

　　如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《一封信》一課時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師提出這樣的問(wèn)題：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封?為什么?”要想回答這個(gè)問(wèn)題，就要提取出這兩封信的信息，比較它們之間的不同。這樣，經(jīng)過(guò)對(duì)有價(jià)值信息的提取，學(xué)生發(fā)現(xiàn)爸爸看了第一封信后肯定會(huì)對(duì)家里不放心，而讀到第二封信，爸爸會(huì)對(duì)家里的情況放心。這樣以核心問(wèn)題為指引，使學(xué)生提取信息的過(guò)程顯得直接而高效。

　　(三)借助導(dǎo)圖，直觀形象

　　思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生盡快了解文本的主要內(nèi)容，而且使學(xué)生提取信息的能力得到有效的培養(yǎng)。因此，教師要善于借助思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力。

　　如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《一分鐘》這一課時(shí)，教師就借助思維導(dǎo)圖和學(xué)生共同完成信息提取的任務(wù)。首先，教師讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，想一想：“元元起床明明只晚了一分鐘，怎么會(huì)遲到二十分鐘呢?”然后，再讓學(xué)生把自己找到的原因進(jìn)行交流。于是，就有了下面的結(jié)果：

　　到了十字路口……

　　他向停在路邊的公交車跑去……

　　他等啊等……

　　有了這個(gè)思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對(duì)元元為什么起床晚了一分鐘，結(jié)果卻遲到了二十分鐘的原因更清楚了。借助思維導(dǎo)圖提取信息形象直觀，更容易被學(xué)生理解與吸收。

　　三、注重多維評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力

　　(一)童趣式評(píng)價(jià)，呵護(hù)童心，促其完整

　　在提取信息的過(guò)程中，低年級(jí)的學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是信息提取不夠完整，沒(méi)有圈畫完所涉及的全部?jī)?nèi)容。在這種情形下，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)的形式幫助學(xué)生把信息提取完整。

　　如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩(shī)》一課，要求學(xué)生通過(guò)閱讀把青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙的信息提取出來(lái)。這是一年級(jí)學(xué)生第一次通過(guò)閱讀提取信息，需要圈出的應(yīng)該有“雨點(diǎn)兒”“水泡泡”小蝌蚪”“水珠”這四樣事物。但是，有一部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)把其中的一兩種事物給漏掉。這時(shí)，教師可以以孩子的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)：“哎呀，有一位小朋友很傷心，因?yàn)槟銢](méi)有把它帶走。請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀，找一找，把它的名字圈出來(lái)。”這樣富有童趣的評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在圈畫時(shí)存在的問(wèn)題，又不打擊學(xué)生的積極性，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生提取信息的積極性。

　　由于低年級(jí)學(xué)生年齡小、閱讀經(jīng)驗(yàn)淺，在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師要以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到正確提取信息的目的。

　　(二)啟發(fā)式評(píng)價(jià)，以問(wèn)促思，提取整合

　　由于受識(shí)字量與閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，低年級(jí)學(xué)生在閱讀課文后往往還不能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把自己提取到的信息表達(dá)出來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先把自己圈畫的內(nèi)容多讀幾遍，再試著對(duì)提取到的信息進(jìn)行整合，歸納成簡(jiǎn)短的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)不到位的時(shí)候，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生明白自己的不足之處，并補(bǔ)充完整。

　　如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的《小猴子下山》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生“小猴子為什么只好空著手回家”的時(shí)候，學(xué)生的回答大都是小猴子看到桃子就扔掉玉米，看到西瓜就扔掉桃子等。怎樣才能幫助學(xué)生取到精準(zhǔn)的有價(jià)值的信息呢?教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你能勸勸小猴子嗎?告訴它應(yīng)該怎樣做?”這樣，學(xué)生的思維一下子就開闊了許多，他們提取信息的能力得到了有效的發(fā)展。

　　綜上所述，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，教給學(xué)生提取信息的方法，并對(duì)學(xué)生提取到的信息予以積極、中肯的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生提取信息的能力逐步得到提升。