摘要：語文教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該堅持師生活動，通過話語溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進行多個方面的探索，利于課堂教學(xué)的順利開展。研究指出通過話語溝通能提高課堂教學(xué)的針對性，也能激發(fā)班級學(xué)生對學(xué)科知識進行探索的興趣，在一問一答中增加學(xué)生們對知識點的認知程度。所以本文認為語文教師應(yīng)該強化和小學(xué)生的話語溝通，推動各項課堂教學(xué)活動的有效開展。

　　關(guān)鍵詞：語文教師;師生互動;話語溝通;小學(xué)生;教學(xué)效率

　　前言：在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)該關(guān)注到話語溝通所具備的教學(xué)應(yīng)用價值，在話語溝通中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對性，對班級學(xué)生開展高水準的知識講解，在融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上提高課堂教育的實效性。所以語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況選擇針對性的溝通方式，強化知識教育的實效性。

　　一、語文教師應(yīng)該營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言

　　研究指出語文教師應(yīng)該關(guān)注到話語溝通所具備的教學(xué)應(yīng)用價值，在話語溝通中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對性，進一步提高課堂教學(xué)的實效性。要想和班級學(xué)生進行有效的溝通，語文教師應(yīng)該營造和諧的師生關(guān)系以拉近師生之間的距離。所以本文認為語文教師應(yīng)該構(gòu)建良好的話語溝通基礎(chǔ)與氛圍，營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言。

　　一方面，語文教師需要關(guān)注到自身和一年級小學(xué)生在年齡和溝通能力上的區(qū)別，樹立科學(xué)的話語溝通意識。教師在與班級學(xué)生進行互動的過程中應(yīng)該放低姿態(tài)，以真誠的姿態(tài)和學(xué)生們進行互動溝通，拉近自身和小學(xué)生之間的心理距離，利于提高班級學(xué)生的話語溝通意識。另一方面，語文教師應(yīng)該對班級學(xué)生的實際情況進行全面的分析，掌握學(xué)生們的家庭環(huán)境、性格特點與成長歷程等情況，圍繞實際情況制定針對性的溝通方案[1]。例如性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)或者是鼓勵的方式和小學(xué)生進行溝通，給他們提供更好的話語溝通平臺。

　　二、運用肢體語言和面部表情鼓勵小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動的自信心

　　在和小學(xué)生進行話語溝通的過程中，語文教師應(yīng)該從細微之處對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理波動進行分析，更好掌握學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)中的情況。相反，語文教師也需要通過自身的表情和肢體動作向?qū)W生們傳達自身的情感，利于和小學(xué)生進行更好的互動和情感交流[2]。所以本文認為語文教師應(yīng)該運用肢體語言和面部表情鼓勵小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動的自信心。

　　基于小學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和認知特點，語文教師需要通過微笑的面部表情或者是豎大拇指等肢體動作鼓勵學(xué)生們參與到知識探究中，鼓勵他們表達出自己的情感認知或者是學(xué)習(xí)觀點。同時，語文教師也可以運用表揚與肯定的話語方式提高小學(xué)生參與到話語溝通的內(nèi)在意愿，提高他們參與課堂互動的自信心。

　　三、語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們參與到話語溝通中

　　研究指出通過話語溝通能提高課堂教學(xué)的針對性，也能激發(fā)班級學(xué)生對學(xué)科知識進行探索的興趣，在一問一答中增加學(xué)生們對知識點的認知程度。因為一年級小學(xué)生不具備比較強的探索能力，理解能力也存在多種不足，需要根據(jù)實際情況制定話語溝通的方案，利于學(xué)生們更好的參與到課堂活動中[3]。所以本文認為語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們參與到話語溝通中。

　　例如在對班級學(xué)生開展“靜夜思”與“小壁虎借尾巴”等課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以借助信息技術(shù)營造針對性的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生們更好的參與到課堂互動中。提出“作者主要講解的內(nèi)容是什么?”“文章中作者所要表達的情感態(tài)度是什么?”等問題，在提問——回答——總結(jié)的過程中和小學(xué)生進行良好的話語溝通，增加他們參與到知識互動的興趣。這樣可以增加學(xué)生們對文章內(nèi)容的認知程度，也能在話語溝通中對學(xué)生們進行情感熏陶，從而通過話語溝通的方式保障教學(xué)效率的穩(wěn)定提高。

　　結(jié)論：

　　語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學(xué)實際情況選擇針對性的溝通方式，強化知識教育的實效性。所以本文認為語文教師應(yīng)該營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的思想情況選擇具體的溝通語言。同時，語文教師應(yīng)該運用肢體語言和面部表情鼓勵小學(xué)生參與到話語溝通中，增加學(xué)生們參與師生互動的自信心。此外，語文教師也需要圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們參與到話語溝通中。

　　參考文獻：

　　[1]張素荷.強化師生話語溝通提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實效[J].中國新通信，2020，22(05):214.

　　[2]張小燕.小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的話語溝通策略分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019(09):60.

　　[3]李曉艷.對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通的分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2018，15(04):138.

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