摘要：語文是小學課程重要的組成部分,而閱讀和是語文教學的兩大主要板塊。處理好閱讀與的關系,對于提高學生的讀寫能力具有重要作用。但是我們的學生學了那么多的美文，還是寫不出作文來，孩子們總是嘆息沒什么寫或寫不出來。統編教材關注到了這一點，對于讀寫結合、講練結合有精巧的安排，很多課文后邊有安排小練筆，我們根據教材水到渠成的安排進行讀寫結合訓練會有很好的效果。或者即使課后沒有小練筆，教師依托教材恰到好處的設計小練筆，也會達到學練結合，讀寫融通的效果。

　　關鍵詞：統編教材;語文;閱讀;

　　發乎之情，傾于筆端

　　統編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》是梁曉聲的一篇抒情散文，文章中的“我”那么那么渴望買一本《青年近衛軍》，渴望到著魔程度，用文中的詞叫“想得失魂落魄”。當時“我”家境非常的貧寒，母親從下崗，現在在一家紡織廠工作，一個月只有70元的收入，一家人要靠這70元度日，而這一本《青年近衛軍》需要一元五角錢，相當于一家人兩天的生活費。“我”糊里糊涂的還是來到了母親的廠里要錢。低矮、嘈雜、悶熱的廠房······當我終于看見了母親，此時的母親極其瘦弱，脊背彎曲著，母親抬起了頭，那雙疲憊的眼睛，那雙龜裂的手重重地敲打著“我”的心靈，同時也敲打著孩子們的心靈。孩子們讀著讀著仿佛看見了那雙眼睛，那龜裂的手。學到這里我認為“共情習作”的火候到了，于是我話鋒一轉說：“孩子們，其實我們的媽媽無時無刻在為我們付出，但我們習以為常感覺好像沒什么，現在你仔細回想，有沒有這樣的瞬間，母親的某個動作或眼神讓你久久難忘，你有過“鼻子一酸”的經歷嗎?試著寫一寫。這是課后題《小練筆》的題目我順勢提出來。

　　小學教學論文范例：讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

　　孩子們陷入回憶中，有的說自己半夜生病，母親母親背她去看病，母親的背是那么結實和溫暖，現在想起來都有鼻子一酸的沖動;有的說那次他被一個電動車撞到了，母親像瘋了一樣抱著他，父親以閃電的速度去找車子;有的說母親下班回來還要做飯，我們吃完飯她還要輔導我業，寫完作業還要洗衣服，看著母親洗衣服紅紅的手，鼻子一酸······很多孩子已經無心聽別人的故事了，都投入地寫著，臉上專注的神情真的特別令人動容，我想他們純潔的心靈正在接受一次愛的洗禮。這時候的作文真是發乎與情，上乎與禮，傾于筆端!這樣的習作不是逼出來的，不是非要他們寫，而是他們非要寫，用寫來宣泄內心的情。寫著寫著有幾個孩子哭了，有個男生邊寫邊流淚，那眼淚像斷了線的珍珠，連學習最差的崢崢也在投入地寫著，再仔細看她的臉上有一滴淚掛著，多美的淚珠呀。小練筆寫了20分鐘了，同學們還沒有停下來的意思，我不忍心打破這美好的時間，沙沙沙、沙沙沙······

　　很多時候孩子們寫不出作文，或者怕文。老師會抱怨說：那是他們沒有仔細觀察，其實不然，我認為最主要的是孩子們沒有那種特別想表達出來的沖動!沒有那種心中有千言萬語，不吐不快的沖動!作文基本上是應付老師的沉重任務。那么怎么辦呢?找例文、找共情、找要寫的沖動!

　　理論和實踐有機融合

　　五年級上冊第五單元是閱讀習作單元，是說明文的練習。這是小學階段第一次寫說明文，對于學生來說，這個很難。編者是這樣安排的首先是兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》讓學生體會說明性文章的不同類型，了解基本的說明方法。第二、在課后題上讓學生體會列數字、作比較、舉例子等說明方法的好處。第三、《交流平臺》再次總結這幾種說明方法的好處。第四、交流平臺之后有設計了一個《初試身手》欄目1.選擇身邊的一個事物，試著用多種方法來說明它的特征。2.試著將《白鷺》第2~5自然段改寫成一段說明性文字。讓學生試著片段練習。第五、編者還不放心，還怕學生不會寫，《初試身手》之后有安排了兩個習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，可謂是良苦用心。最后才是習作《介紹一種事物》。

　　我在教學這個習作單元是也是小心翼翼、步步為營，兩篇講讀課文講讀扎實，學生對說明文的特點已經掌握。在教學《初試身手》“選擇身邊的一個事物，試著用多種方法來說明它的特征。”這個欄目時，我有點犯難，我判斷學生小練筆還是沒有依據，學生對身邊事物每天看到，但他們還是沒有具體的數據進行說明介紹。我想，坐在教室里，能寫出來嗎?不如先考察一番，做到“有啥可寫”。我就帶學生們下樓實地考察測量，我們的教學樓、操場、小花園的植物都成了學生們的觀測對象，他們拿著本子記錄，還用腳步丈量，還煞有介事地采訪門衛老爺爺，孩子們既興奮又認真，上語文課竟然安排下樓觀測采訪，怎能不激動呢?結果出來的作文條理清晰，說明方法運用恰當。

　　這篇小練筆他們一定終身難忘，他們一定對列數字、作比較、舉例子這些說明方法印象深刻，絕不會搞混。當然在一步步扎實的學習和練習之后，文的時候，孩子們一點不覺得難，而是饒有興趣地介紹自己喜歡的某個事物。在作文分享時還有一個有趣的插曲呢!瑩瑩寫的《陜西名吃羊肉泡饃》被推舉為小組優秀作文代表小組參加全班PK，讀完之后贏得一片掌聲，忽然琳琳站起來說：“她的作文是抄的!她怎么對羊肉泡饃那么了解，寫得那么好?”頓時教室了亂成了一鍋粥。瑩瑩紅著臉大聲說：“我反駁!因為我老家是陜西的，而且這篇作文是我在作文課上寫的!一個字也沒看資料!”她同桌是個小男生也莊嚴地站起來大聲說：“我證明!”班里又響起了一陣掌聲。我不禁得意地笑了，學生們這種認真的態度，這種民主的氛圍的正是我想要的，而且有故事才有作文呀!

　　把課外閱讀搬進課堂

　　部編五年級上冊第三單元是民間故事單元。進入本單元之前的那個周末，我鼓勵家長給學生買民間故事書籍，中國的外國的都行，我又給學生們打興奮劑——兩周后要開民間故事會!不用想學生們肯定都津津有味地讀起來了，因為有些孩子存不住話，下課就蹭到我跟前，悄悄說她讀了什么書，想講什么故事。本單元二篇精讀課文《獵人海力布》和《牛郎織女(一)》，一篇略讀課文《牛郎織女(二)》。

　　訓練重點了解課文內容，創造性地復數故事;提取主要信息，縮寫故事。這也是我口語交際和習作準備的。兩周過去了，我們的民間故事會也拉開了序幕。本單元口語交際正是“講民間故事”!但是我為了后邊的習作好寫，這次口語交際我又玩了一個花招：“一個同學講故事的時候，你仔細聽，然后把這個故事簡單一點短一點說一遍!”這樣也就是讓學生縮寫故事，而且鍛煉了他們的傾聽能力、復述能力、語言組織能力!一舉多得!當然有挑戰更有激情，故事會開得很成功。習作練習“縮寫故事”也寫得很成功。

　　結束語：

　　實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是語文學習的唯一途徑。讀書是實踐，習作是實踐，那么如何把讀到的書變成支持學生習作的武器，需要我們語文人孜孜不倦的探索，我想和作者“情”的共鳴，讓孩子手中的筆成為他傾吐的工具，這是一條途徑;我想讓理論的學習和實踐的探索有機融合，讓孩子手中的筆成為他觀察記錄的良師;我想讓課外閱讀走進課堂，讓閱讀成為習作的拐杖，孩子們會更愛閱讀更愛，閱讀成就習作，習作成就自信。

　　作者：寧艷彩