受基礎教育課程改革一系列文獻的啟迪，開始意識到語文教學不能再局限于教材文本的教學，應當努力思考更為寬闊的路徑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。平時的教學思考著群文閱讀在高中語文教學中的運用，現將自身的思考拙于筆端，權且拋磚引玉‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、群文閱讀運用于高中語文教學需有正確的認識

　　早在本世紀初就看到這樣的消息，說是一高中語文教師在其擔任高中語文教學時不按學校教學計劃去實施自己的語文教學，而是按自己的教學計劃去進行教學‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。他在語文教學中，不是一個學期去教學一冊語文教材，而是教學多冊語文教材。幾乎僅利用高中語文教學的近一半時間就教完6冊教材，余下的時間，自己為學生編印閱讀材料，而且是相當豐富的閱讀材料。據悉，該老師所教的高中學生高考成績還是名列前茅。這讓我們得到深刻啟示的是高中語文教學中學生博覽群書是相當重要的。

　　現行的語文教材，雖然還未曾對學生進行群文閱讀做出比較具體的安排，作為教材也不可能去做比較具體的安排。但教材文本已開始具有這方面的傾向，新課程標準業已開始要求老師去引領學生進行群文閱讀，要求高中學生去努力進行群文閱讀。在近幾年語文教學進行學生群文閱讀的踐行中，發現學生進行群文閱讀對學生語文素養的形成的作用是不可低估的，每位語文教師應該為學生搭建群文閱讀的更為寬廣的舞臺。

　　二、群文閱讀運用于高中語文教學需有深入的思考

　　讓學生進行群文閱讀有其規律和原則，如果不遵循相關的原則和規律，那學生的群文閱讀也多是不能獲取理想效果的，很有可能就是某種意義上的“勞民傷財”。對相關原則和規律的遵循，需要教師具有深入的思考，如讓學生去讀什么，需要語文教師認真地思考。

　　在讓學生進行群文閱讀中，教師該讓學生進行廣泛的閱讀。如果學生不具備廣泛閱讀興趣，就形成不了學生的有效閱讀。群文閱讀并非同義于廣泛閱讀，群文閱讀具有其自身內涵。群文閱讀不是將閱讀內容做比較簡單的堆砌，而是圍繞一定的主題將相關作品串聯起來，主題即可以發揮串聯效果的軸心。因此，在平時的群文閱讀實踐中，教師在教學文本時，將與教材文本相關的閱讀內容串聯起來，要求學生進行閱讀，那學生則顯得更具有積極性，學生群文閱讀后感到這樣的閱讀多產生著珠聯璧合的理想效果。

　　在平時的閱讀教學中堅持對學生的群文閱讀做出比較認真的思考，甚至是比較豐富的思考。如思考著所教文本之主題與相關閱讀內容的緊密聯系性，將那些主題可聯系的作品聯系起來，要求學生進行閱讀。這樣的處理可以使學生的閱讀興趣比較濃烈，學生閱讀的效果也比較顯著。學生閱讀著串聯起來的材料，進行著具有實質意義上的比較，有滋有味地產生屬于自己的主觀判斷。如教學李密的《陳情表》，將學生初中時期學習過的《出師表》和編進高中選修教材的《祭十二郎文》串聯起來，學生回味著《出師表》，感悟著《陳情表》，閱讀著《祭十二郎文》。這樣學生會發現各個作品都具有獨自的風格和特色，這也讓學生汲取到更為豐富的古代作品的文字、文學和文化方面的營養。

　　三、群文閱讀運用于高中語文教學需有充分的實踐

　　當今群文閱讀運用于高中語文教學對我們也有很大的啟示：我們處于踐行社會主義核心價值理念的關鍵時期，多么需要向其學習，學習他為學生搭建廣泛閱讀平臺的那種精神，那股拼命的干勁。我們可以從該老師的這種行為揣摩出他心懷所有學生的內心，我們應當學習他這樣的內心。在學習此內心的基礎上進行為了一切學生和一切為了學生的群文閱讀實踐，甚至是引領學生群文閱讀之創新創造的充分實踐。群文閱讀運用于高中語文教學積極實施的創新創造，對于我們每一位高中語文教師來說，每個人都應當去做出認真積極的思考。

　　閱讀類論文范例：批注式閱讀與寫作相結合的實踐探索

　　教師應該思考群文閱讀的策略，推進學生群文閱讀的手段。在讓學生進行群文閱讀中，教師要給學生充分群文閱讀實踐的機會。讓學生去閱讀與教學文本主題相關的作品，閱讀與教學文本作者所處歷史朝代和具體區域相當的作品，閱讀相關作者處于不同際遇所創作的作品，閱讀如詩歌、散文、小說和戲劇之與教學文本體裁相同的一些作品。高中語文教材文本多文言文，多政論文，也多戲劇作品。如學生在學習政論文時，給學生提供時政論文，讓學生進行論文的群文閱讀，學生可以從中看出不同時期處于統治地位的統治者是如何去一統天下的。進而學生所能產生的感受正如一代偉人毛澤東所說的那樣，“數風流人物，還看今朝”。

　　作者：吳傳華