摘要：以探討復原力在社會支持、抑郁間的作用機制為目的，采用社會支持問卷、復原力量表、抑郁量表對某學校674名中學生進行調查，本研究篩選出有抑郁癥狀者312例，總體檢出率為46.3%，女生抑郁癥高于男生，復原力及其各維度與社會支持顯著正相關，與抑郁顯著負相關，社會支持與抑郁顯著負相關，復原力在社會支持和抑郁中起完全中介作用。

　　關鍵詞：復原力;抑郁;社會支持;中介變量

　　引言

　　中學生正處于心理發展的快速時期和關鍵階段，容易受到誘因(如遭遇挫折等)的影響而出現負性心理問題。抑郁情緒是中學生群體中常見的心理衛生問題之一，可能對中學生的心理和生理功能帶來不良影響。研究表明，抑郁會導致個體缺乏活動興趣和目標，難以知覺到人生意義，同時表現出機體能量水平下降、沒有食欲等癥狀，還可能出現厭學、逃避社交、偏差行為等學習及生活問題。

　　社會支持是個體獲得的來自社會各方面的精神或物質上的幫助和支持，一般分為客觀實際的支持和主觀體驗或情緒上的支持(客觀支持和主觀支持)，對個體的身心健康具有增益性功能。以往研究顯示，社會支持與抑郁問題存在密切聯系，可能有助于減輕個體的抑郁程度。而希望作為個體的一種未來取向的積極認知，與個體的心理發展和健康狀況有顯著關系。

　　1對象與方法

　　1.1對象

　　采用整群隨機抽樣，從某市的2所初中以及2所高中抽取700名學生進行調查。回收有效問卷674份(96.2%)。其中男生327人，女生347人;初一173人，初二172人，高一169人，高二160人。

　　1.2方法

　　1.2.1社會支持問卷

　　該量表是周宵等在鄒泓(1999)社會關系網絡問卷基礎上修訂，共20題，采用5點記分，0代表“從不”，1代表“很少”，2代表“有時”，3代表“很多”，4代表“總是”。得分越高，表示社會支持越強。

　　1.2.2復原力量表

　　該量表是Yu和Zhang[7]修訂。包含24個項目，包括力量感、樂觀性、堅韌性和意義尋求四個維度。采用5點記分，0代表“從不”，1代表“很少”，2代表“有時”，3代表“經常”，4代表“幾乎總是”。得分越高表示復原力越強。

　　1.2.3中學生應對方式量表

　　量表共36個條目，包括指向問題的應對方式和指向情緒的應對方式2個維度。指向問題的應對方式包括問題解決、尋求支持和合理化解釋3個因子;指向情緒的應對方式包括忍耐、逃避、發泄情緒和幻想否認4個因子，各項采用1～4級評分，分別代表不采用到經常采用。

　　1.3統計方法

　　采用SPSS20.0對數據進行整理和統計分析，采用探索性因素分析對社會支持、消極應對、積極應對、心理彈性和抑郁進行共同方法偏差檢驗，采用Pearson相關分析對社會支持、消極應對、積極應對、心理彈性和抑郁間的相關性進行檢驗，采用Process插件對應對方式和心理彈性的中介及鏈式中介作用進行檢驗。

　　2結果

　　2.1中學生抑郁癥狀檢出率

　　以抑郁得分為因變量，以性別、年級、家庭住址為自變量，進行2×2×4的多因素方差分析。性別(F=6.094，P<0.05)和家庭住址(F=5.295，P<0.05)的主效應顯著，其他變量的主效應和交互作用均不顯著。說明女生抑郁得分高于男生，農村中學生抑郁得分高于城市中學生抑郁得分。674名中學生中，有抑郁癥狀者312例，總體檢出率為46.3%;女生抑郁癥狀檢出率為51.6%，高于男生的40.7%(χ2=8.063，P<0.01);農村狀檢出率為48.1%，城市檢出率為43.7%。

　　2.2中學生復原力水平的基本特點

　　以復原力四個維度及復原力總分為因變量，進行2(家庭住址)×2(性別)×4(年級)的ANOVA方差分析。復原力總分及各個維度上的得分在性別、家庭住址上、年級存在顯著的主效應，交互效應均不顯著。男生在復原力堅韌性維度上的得分高于女生;城市中學生復原力總分及力量感、樂觀性、堅韌性維度上的得分高于農村中學生。

　　2.3復原力的中介作用

　　根據溫忠麟等提出檢驗程序：(1)社會支持對復原力的回歸，結果顯示：社會支持對復原力有顯著預測作用;(2)接著以抑郁為因變量，社會支持作為第一層自變量，復原力作為第二層自變量，建立分層回歸方程，考察復原力在社會支持和抑郁之間是否起中介作用。結果顯示，第一層中社會支持能顯著負向預測抑郁。第二層中只有復原力顯著地負向預測了抑郁。復原力在社會支持和抑郁之間起著完全中介作用。

　　3討論

　　相關分析結果顯示，社會支持、希望分別與抑郁呈負相關，社會支持與希望呈正相關，與以往的研究結果相同。來自家人、朋友、學校及社會集體的支持，能夠使中學生感受到被關心、理解和愛護，覺知到高水平的社會支持，在面對學習和生活中的挫折或壓力時具有更多的資源來應對，可以有效緩解抑郁情緒。這也符合“情境不利—保護因素—適應良好”動態過程觀點，社會支持作為其中的保護因素，可幫助中學生良好應對抑郁問題并提升社會適應能力。

　　因此，采取積極應對方式的學生在面對可能導致抑郁情緒的事件時，會專注于事件的解決，做出更多有效的行為，促進保護性人格特質的發展。而擁有保護性人格特質的個體在面對壓力源時能夠采取成熟的應對方式，有效地處理問題，增強掌控感進而提高個體的心理彈性水平。心理彈性水平的提高則進一步減少個體受消極狀況的影響，降低個體的抑郁程度。

　　教育論文投稿刊物：教育現代化用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。

　　本研究結果支持了復原力的完全中介效應模型，即社會支持以復原力為中介間接影響抑郁，說明中介模型比直接作用能更好地解釋社會支持與抑郁的關系，社會支持主要是通過復原力作用于抑郁。學校應該為中學生提供一個較好的學習環境、人際交往環境和心理環境，促進中學生復原力水平的提高，使他們在面對各種壓力源時增加其內、外保護性因素，進而提高整體心理健康水平。

　　參考文獻

　　[1]　黃興芹.淺析大學生抑郁情緒的預防與干預[J].教育現代化,2019,6(19):245-246.

　　[2]　馮正直,張大均.中學生抑郁癥狀的流行病學特征研究[J].中國行為醫學科學，2018，14(2):103-105.

　　[3]　左瑩瑩.高中生生活事件、社會支持、應對方式與抑郁情緒的關系研究[D].四川師范大學,2019.

　　作者：李小燕