[摘 要]英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，是實現立德樹人根本任務的途徑，也是英語教學設計的遠景。選取 2019人教版新高中英語必修一第四單元概要寫作教學實例進行教學設計，探究如何在高中英語概要寫作教學中培養學生核心素養。提出在高中英語概要寫作教學中構建以提升學生核心素養為目標、以育人為導向的寫作教學新模式的有效策略。

　　[關鍵詞]核心素養;概要寫作;教學設計

　　在英語新高考改革的背景下，發展學生英語學科素養成為深化基礎教育改革的重大舉措之一。《普通高中英語課程標準》(2017年版)提出了英語學科核心素養。英語學科核心素養主要包括語言知識、文化意識、思維品質與學習能力。

　　一、英語核心素養的內涵

　　核心素養旨在勾勒新時代新型人才的形象，規約學校教育的方向，內容與方法。核心素養主要內涵為是關鍵能力和競爭力。廣義上來講是學生通過學科學習而逐步形成正確的價值觀，在社會生活中應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備的能力和關鍵的品格。這樣的定義也逐漸明晰校園對學生的培養方針，在教學課程改革過程中，英語寫作課程中需要融合更多提升學生核心素養的內容，讓學生的個人修養、家國情懷等核心素養內容得到培養，在學習過程中對個人自由發展方向也會更加明確，全方位提升自身的實踐能力。

　　二、教學設計

　　(一)教學背景分析

　　1.文本分析

　　Tsunami hits Asia:Over 6500 Dead選自于高中英語人教版必修1第四單元Writing部分的內容。文章是一篇新聞稿，向同學們介紹了200年12月26日發生于印尼蘇門答臘島附近的海嘯。此次海嘯造成了大量本地漁民和外地游客的傷亡，影響波及斯里蘭卡，泰國和印度等國，道路被毀使得救援工作難以展開，進一步加劇了人員的傷亡。襲擊亞洲致使6500人失去了生命，向同學們介紹地震可怕的前兆發生過程和應注意的安全措施。

　　文章在單元內為讀寫部分，以Discussion for writing 輸出為主，結合本單元的語法和相關詞匯，領會新聞報道概覽書面表達的讀寫形式和基本要素，開展視頻觀看和討論活動和探索災害發生后的安全措施。

　　2.學生分析

　　本節內容授課對象為高中一年級的學生，其知識水平、認識水平分析如下。

　　(1)知識水平

　　在初中英語學習中學生已經學習了一些基礎詞匯，對自然災害等詞有了簡單的認識和掌握，在本節課之前，學生剛剛學習了有關自然災害的詞匯、句型和話題，為本節課概要寫作打下基礎。

　　(2)認識水平

　　高一學生已經具備了一定的英語思維水平和學科能力，在一定程度上能對文章內容進行提煉。

　　3.教學設計思路

　　基于教學背景分析，構建了“語言能力、文化意識、思維品質及學習能力”的四維教學目標。以教學目標為主要依據，結合本節文章，確立核心知識和核心概念作為教學重點。通過對學生知識水平和認知水平進階的勘察確立教學難點。以新聞的結構為線索，組織學生完成從標題到導語到正文的閱讀，了解新聞各個部分的組成內容和特點。利用思維導圖搭建支架，幫助學生完成從閱讀理解到概要寫作的過程。

　　(二)教學設計方案

　　1.教學目標

　　語言能力：學生能夠寫出新聞報道的摘要。

　　文化意識：學生了解自然災害的危害，激發學好科學文化知識的興趣，以實際行動做好與自然災害做斗爭的準備。

　　思維品質：學生能夠分析文章從而提取出文章主要觀點。

　　學習能力：學生能靈活的運用寫作技巧并根據文章寫摘要。

　　2.教學重難點

　　如何使學生建立良好的寫概要寫作的技巧。

　　如何運用技巧寫概要。

　　3.教學過程

　　Pre-Writing

　　從文本主題出發，結合學生了解自然災害的信息渠道，引出news這一文體體裁。

　　While-writing

　　通過解讀新聞稿的構成，讓學生在文中找出相對應的部分，并說出各部分的內容，作用和特點。在閱讀過程中就是引導學生按照閱讀標題，閱讀導語閱讀正文的順序對文本進行解讀。通過閱讀標題和導語，教師引導學生找出敘事的5個基本要素，即What、who 、when、where and why.并構建思維導圖，從而抓住文章的主要內容并為概要寫作提供語言和內容支架。

　　在閱讀正文部分1-2段時，通過數據收集和整理，一方面了解寫作過程中羅列數據的作用，另一方面通過死傷人數和海嘯發生的時間推斷此次海嘯受災人數之多的原因，從而深入解讀文本，發展學生的思維品質。

　　在閱讀第3段時，教師通過問題鏈和思維導圖剖析海嘯的影響和救援工作的利弊，讓學生進一步了解海嘯的破壞力，從而增強對大自然的尊重和敬畏。

　　Post-writing

　　引導學生利用思維導圖撰寫概要，并將自己的概要和書本上的范文進行比較，修改后與同學進行交流，從而由“讀”落到“寫”。

　　三、教學策略與思考

　　英語課程標準的基本理念提出，高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此在高中英語課程的設計與實施中，應是學生通過觀察體驗探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學生自主學習的能力。

　　(一)在概要寫作中提升語言能力

　　在概要寫作的教學中，先有讀再有寫。讀的是文章的體裁、結構、內容和情感。學生的閱讀過程不僅是對文章詞匯句子的理解，更是對整個語篇結構的分析。教師要設計相應的活動，讓學生明晰文章的主線，對于記敘文類文章要深刻理解發生了什么及感受是什么，圍繞主線，提高學生的語篇意識，促進學生的語言理解能力。在語言表達能力方面，教師應側重于概寫環節。學生根據語篇提煉出觀點，這是句子組織能力的體現;再將文章通過連接詞連句成篇，這是語篇表達能力的體現。在讀的過程中，學生作為讀者，與作者進行互動;而在寫的過程中，又作為新作者，與原作者、新讀者進行互動，這些都突出了語言的交際意義。

　　(二)在概要寫作中發展思維品質

　　提升思維品質的意識體現在每一個教學環節中。在導入環節，鼓勵學生自由表達看法，培養其發散性思維能力;在閱讀環節，教師引導學生理解不同事情導致的心理變化，這是理解邏輯思維和情感思維;

　　(三)在概要寫作中培養文化意識

　　每一篇文章背后都有隱藏的文化傳統，或是社會現象，或是生活情感。教師要提煉文本，引導學生對文中的信息加以思考、感悟和體驗，為學生文化意識的培養創造條件。

　　(四)在概要寫作中培養學習能力

　　學習能力是學生終身學習和可持續發展的必備條件。在教學過程中，我們要培養學生的學習策略，教師在課堂設計時力求形式新穎、內容豐富，促使學生主動參與小組討論并從中獲益：在寫作環節，指導學生列提綱、潤色句子、行文連貫;在寫作完成后，鼓勵學生進行自我監測和反饋。上述各個環節相互作用，共同促進學生學習能力的提高。

　　英語教學論文范例：高中英語讀后續寫教學探究

　　四、結語

　　英語學科核心素養理念是落實“立德樹人”根本任務的路徑，同時也為英語課堂教學設計提供了新的思路。在實際教學中，教師要不斷鉆研核心素養所傳遞的內在信息，提升自身專業水平，在教學設計中要勤思考、 敢實踐，精心設計教學的每一個環節，以德育為魂，以能力為重，以基礎為先，以創新為上，力圖將核心素養的理念滲透到教學的各個方面。新時代的英語教學目的是為國家培養有情懷、視野與能力的學生，發展學生在語言、文化、思維、學習各個方面的綜合素養，讓學生真正地獲得自主學習、終身學習和可持續發展的能力，真正把英語學科核心素養的育人目標落到實處。

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　　作者：張書銘 齊聰