教育部在2017年出臺的《中小學綜合實踐活動課程實施指導綱要》明確提出，新一輪綜合實踐活動課程的實施，要體現考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等四大活動方式，加強學生對職業的認知，并通過崗位體驗來體會職業意識和職業行為‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 由此可見崗位體驗在綜合實踐活動課程中的重要意義‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 那么，如何有效實施崗位體驗課? 關鍵在于如何認識崗位體驗、如何構建崗位體驗課型‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、深度理解崗位體驗及其特征

　　綜合實踐活動課程目標是以培養學生綜合素質為導向，以適應社會生活為需要，提出職業體驗的活動方式，培養學生的職業情感。 結合相關哲學和心理學層面的知識，我們了解到，能夠真正實現對外部世界的認知，是在持續性的體驗過程中完成的。 崗位體驗課，就是要創設現實的或者是虛擬的崗位，多渠道開發崗位體驗式實訓室，在教師的指導下，讓學生親歷體驗、切身感受從事各種崗位的工作職責、工作流程和崗位操作等，通過感悟和反思，內化自己對外界事物的理解，并以此幫助學生形成正確的世界觀和價值觀，以及個性化的職業認知，為今后的職業規劃打下基礎。

　　作為一種教學價值觀、教學策略與方法，崗位體驗課的課型設計有以下幾個特征：

　　1. 崗位體驗課是以“在體驗中讓師生得以發展”為目標，體現主體性。 這是體驗教學的精髓，是體驗教學的基礎和切入點。 對學生而言，體驗是從“知識”到“教養”的中介。 學生的發展，都是通過客觀的體驗，在主客體的相互作用下來完成。 只有體驗，才能讓學生的多種潛能得以激發，把可能性轉化為現實性。 對教師而言，體驗是從“教學”到“學教”的中介。 教師的教學同樣需要不斷的體驗，教師把教學過程看作是一個事情來體驗，在師生互動的過程中，體驗彼此的認知和情感，從而獲得專業上的發展。

　　2. 崗位體驗課需要創設一個情境，讓學生體驗感受，從而產生情感，體現情境性。 創設崗位情境，是這種課型的主要特征。 我們知道，職業體驗最主要的是通過崗位體驗活動的參與實踐，讓學生獲得不同的職業認知、態度和情感。 學生在真實的職業場景下進行職業角色體驗，在老師的監督指導下，完成基本崗位工作內容，掌握基本的職業技能，感受不同崗位的特點與責任。

　　3. 崗位體驗課是一個讓學生多元感受、產生情感的過程，體現體驗性。 崗位體驗課要以學生主動體驗為中心。 這種體驗，高于學生的一般性親身經歷，它包含著兩層意思：一是行為層面的親歷，即通過身體各種感官來經歷某件事情，在行為上直接參與。 如點心師崗位，就要求學生通過動手操作，從和面、點心制作等過程，都要讓學生實踐，在做中體會。 二是心理層面的親歷，即學生通過體驗，對事物有了深刻的理解，并產生情感，進而對自己行為進行反思，整個過程伴隨著個體的積極體驗和全身心投入。 因而崗位體驗課要求教師在培養學生知識與技能的同時，激發學生的情感。

　　4. 虛擬崗位體驗是新時代崗位體驗教學的補充。 虛擬崗位體驗是指在計算機技術下，將抽象和實踐性很強的，甚至是損耗性大的崗位實踐，通過平臺方式再現崗位情境，通過模擬真實的實踐活動，讓學生達到親身體驗并建構知識的目的，實現在虛擬環境中完成“學中做、做中學”的“虛實一體化”教學。

　　二、設計崗位體驗課的基本框架

　　綜合實踐活動是為了讓學生在實踐操作中獲得最大可能的鍛煉和體驗，崗位體驗課的最大特征是對崗位的體驗。 我們的崗位體驗課型設計包括以下幾個方面：

　　1. 崗位設置。 在這一環節，教師要根據體驗教學課的目標與需要，結合學生的興趣、貼近學生的最近發展區，提供一定的情感材料，引發學生的個體需要和動機，喚起學生積極主動的態度。 崗位設置，教師是設計者，以職業主題劃分為多種崗位，諸如國防教育、公共事業、制造產業、飲食休閑、農耕生產等，每一類別又可以細分崗位; 崗位預設，教師是指導者，要以指導者的身份參與其中，并做出實時指導。

　　2. 實踐體驗。 學生在自主構建活動中，在預設的崗位上，通過親歷的體驗行為，感知崗位的價值取向、技能需求以及發展方向等。 這一階段重點在于學生活動的主體地位在體驗中彰顯。 這個過程中學生作為主體，對親歷過程進行抽象、概括，從而形成概念。 在這個過程中，教師要根據學生的認知規律，指導他們正確感悟。

　　3. 感悟內化。 遷移內化階段是體驗教學的關鍵階段。 所謂內化，就是把外部的客體的東西轉化為內部的主體的東西。 在這里，教師需要幫助學生通過自我反思、同化等，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化為自身行為或觀念。 在這個階段，教師要給學生足夠的時間，進行內省、感悟，必要時可以通過重復的體驗，來獲取成功的感覺和喜悅。

　　4. 反饋評價。 反饋評價是學生體驗活動的重要部分，它決定著學生體驗的方向和價值。 教師要根據學生體驗后所表現出來的狀態，選擇適當的時候，組織學生進行交流、辯論、歸納，互相啟發，進而驗證自己的感覺。 評價的方式可以多種形式，如學生互評、師對生的評價、甚至引入校外人員的評價。 教師對每個學生所表現出來的不同感受，應以寬容的心態來對待。

　　5. 遷移提升。 遷移階段是教師引導學生將崗位體驗的感受、向往、視野拓展到課堂外，讓學生對某種崗位達成共識，產生情感共鳴，激發學生的求知欲和體驗其他情境的追求，從而使學生認識到“崗位體驗”這一學習活動的價值所在，進而達到體驗的升華。

　　三、崗位體驗課實施策略

　　我們認為，崗位體驗課是指學生在教師和相關專家的指導下，親歷真實(或模擬)的職業場景，了解社會崗位的價值、職責、技能等，學會初步進行生涯發展規劃。 因此，崗位體驗課的實施，一定要講究以下要點：

　　1. 崗位選擇要符合學生的興趣，體現體驗活動的價值性。 崗位體驗的目的，是為學生的生活體驗提供機會。 只有當學生主動走進真實的崗位情境，參與實踐，才能讓學生感受學有所用，感受到知識學習的意義‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 因此，在崗位設計上要貼近學生生活，充分考慮學生的興趣，考慮到學生的年齡特征及認知水平，讓他們積極參與其中。

　　2. 崗位選擇要突出主題系列，體現體驗活動的有序性。 崗位體驗并不是以一個崗位來開設的，它應該是在一個主題下來預設的，如領域主題，選擇有形成跨越自然、社會、自我三大領域的主題，如旅游實踐活動; 核心主題，選擇學校或班級的培養特色項目，如“小小陶藝家”，讓學生了解陶藝的歷史、陶藝作品設計、陶藝燒制、陶藝展銷等。

　　3. 崗位設計要考慮各方條件，體現體驗活動的可行性。 首先是崗位設計是否可能。 特別是社會資源上的崗位，有些崗位不適合學生參加，有些崗位存在危險性，有些崗位具有損耗，也不適合設計體驗崗位。 其次是體驗活動過程要得到各方支持，包括對家長的宣傳發動工作，涉及到校外的體驗活動時，須征得家長同意; 也包括相關單位與部門的支持，如崗位體驗中涉及到的器材、服裝、技術、工具等，都應得到相關部門的支持，才能使用。

　　有條件的學校，在進行崗位設計時，可以考慮實踐崗位與虛擬崗位相結合，建立各種崗位體驗館，如：市場體驗館——設置各種買賣職員崗位、超市管理員崗位; 航空體驗館——設置飛行員、空姐、調度員等崗位; 電視臺體驗館——設置記者、編輯員、攝影錄像、播音員等崗位。

　　4. 體驗感悟要真實。 體驗感悟是體驗教學的關鍵階段。 首先，崗位設計情境要合情合理。 一方面符合客觀的要求，包括場景的布置、人員安排、活動過程等，都要真實呈現; 另一方面要符合學生的需求，包括對職業的理解、工具的認識與使用、崗位所需的知識與能力等。

　　其次，整個體驗活動的路徑必須清晰，要符合體驗教學的心理過程，這樣才有體驗的效果。 一是“感物”，即學生調動多種感官親身接觸崗位，體驗崗位有一個最直接的、最鮮明的影響和感知; 二是“生情”，即讓學生全身心地投入到對崗位的認知，實現對體驗崗位的心領神會; 三是“升華”，即在情感感知的基礎上，通過遷移、想象，將所學的知識融于完成崗位任務中，運用于崗位執行中，從而上升到體悟和欣賞。

　　5. 指導評價要到位。 崗位體驗課要在老師及崗位師傅的指導下進行，這樣才能夠讓學生體驗到各種職業崗位，養成職業意識，樹立職業理想，實現自我發展。 有了老師的指導，就有體驗的明確方向，包括選題的指導、方案設計指導、成果展示指導、交流提升指導等; 有了專業師傅的指導，就有體驗的專業感受，包括崗位認知指導、崗位演練指導等。 只有進行系列的體驗過程，才會有好的體驗效果。

　　教育論文范例：素質教育在小學語文教育教學中的應用研究

　　同樣，沒有恰當的評價，就沒有真實的體驗。 崗位體驗的評價，要遵循過程性評價，即綜合考慮學生參與體驗的情趣狀態、參與度、表現水平以及發現問題和解決問題的能力水平等。

　　參考文獻：

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　　作者：李學寧