摘要生物學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)以往“雙基”“三維目標(biāo)”的再次凝練和超越具有綜合性、長期性和優(yōu)先性的特點(diǎn)。生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展要以學(xué)科知識(shí)作為載體。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、長期的過程。教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容特征統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)通過將生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化生活實(shí)例、問題網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、可視化知識(shí)表征實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)關(guān)鍵特征生成路徑學(xué)科教學(xué)知識(shí)

　　2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架發(fā)布將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)1。

　　在此框架基礎(chǔ)上為了貫徹黨的教育方針政策、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》結(jié)合生物學(xué)課程的特點(diǎn)對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了凝練具體包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為生物學(xué)課程改革深化和教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向2。核心素養(yǎng)的提出是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的必然需要它是教育目標(biāo)的升華是對(duì)未來人才形象的刻畫3。

　　生物學(xué)教育工作者需要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)這一國家指導(dǎo)性教育綱領(lǐng)文件才能切實(shí)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)付之于工作行動(dòng)中。生物學(xué)教師在教育教學(xué)中需要認(rèn)真考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)而將核心素養(yǎng)作為重要的課程、教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)。

　　1核心素養(yǎng)發(fā)展具有不同以往教育目標(biāo)的獨(dú)特性

　　核心素養(yǎng)的提出不是對(duì)過去目標(biāo)的簡單否定而是對(duì)教育目標(biāo)的進(jìn)一步升級(jí)。生物學(xué)課程曾經(jīng)以掌握“基本知識(shí)、基本技能”作為目標(biāo)引領(lǐng)一線教學(xué)也曾經(jīng)使用知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”來凸顯對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展的要求4。

　　以核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)是對(duì)以往“雙基”“三維目標(biāo)”的再次凝練和超越它是對(duì)“雙基”目標(biāo)導(dǎo)致的內(nèi)容碎片化學(xué)習(xí)的糾正也是對(duì)“三維目標(biāo)”維度之間容易割裂傾向的扭轉(zhuǎn)。從其內(nèi)涵和發(fā)展特點(diǎn)來看學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展具有綜合性、長期性和優(yōu)先性3個(gè)關(guān)鍵特征。

　　1.1學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有綜合性

　　核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的有機(jī)融合和再凝練不能將某一個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)簡單與原有的“三維目標(biāo)”加以對(duì)應(yīng)因?yàn)闊o論是哪一個(gè)核心素養(yǎng)都是“三維目標(biāo)”三個(gè)維度的整合統(tǒng)一。例如生命觀念的構(gòu)建需要以生物學(xué)概念和事實(shí)作為基礎(chǔ)知識(shí)維度)，在能力上則表現(xiàn)為能夠?qū)ι�物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的闡釋和分析、解決現(xiàn)實(shí)情境中問題能力維度)，同時(shí)也伴隨著對(duì)生命世界的好奇心和珍愛生命等情感的生成情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度。所以生命觀念不能對(duì)應(yīng)“三維目標(biāo)”的某一維度而是三個(gè)維度的統(tǒng)一體。實(shí)際上每個(gè)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)都有其知識(shí)基礎(chǔ)、能力表現(xiàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成都是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的融合統(tǒng)一。

　　1.2學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有長期性

　　生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生獲得的持久能力和品格是學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)成果5。發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程的總目標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程同時(shí)也是一項(xiàng)長期任務(wù)。它不是一兩課時(shí)或一兩個(gè)單元就能達(dá)成的目標(biāo)而必須進(jìn)行較長時(shí)間的師生共同努力才能不斷進(jìn)階和發(fā)展起來。因此教學(xué)不能僅僅局限于一節(jié)課的雕琢而需要更長時(shí)間跨度的整體設(shè)計(jì)。正是在這一背景下單元教學(xué)設(shè)計(jì)也被越來越多的研究者、教師所倡導(dǎo)和重視起來6。

　　單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于糾正“雙基”和“課時(shí)主義”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容破碎化問題7有助于生命觀念的構(gòu)建。對(duì)于不同單元在發(fā)展核心素養(yǎng)的角色和作用教師需要根據(jù)單元主題內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局進(jìn)而形成更長時(shí)間跨度的學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃這樣才能合理匹配、事半功倍。

　　1.3學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有優(yōu)先性

　　生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練不是求全思維而是要利用有限資源結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)科核心素養(yǎng)。它不在一味追求課程學(xué)習(xí)覆蓋的廣度而是注重對(duì)課程中更具有價(jià)值的大概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是課程目標(biāo)的全集但卻是需要優(yōu)先保證和達(dá)成的教育目標(biāo)。課標(biāo)將“核心素養(yǎng)為宗旨”作為首條課程理念就是最好的詮釋。

　　此外每個(gè)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容也是優(yōu)先集而不是全集。以生命觀念為例課標(biāo)中列舉了“物質(zhì)與能量觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”“結(jié)構(gòu)與功能觀”“進(jìn)化與適應(yīng)觀”說明這些生命觀念具有優(yōu)先發(fā)展的地位但是這并不表明整個(gè)高中生物學(xué)課程就只需要發(fā)展這四個(gè)生命觀念。教師需要以課標(biāo)作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)但是更需要把握課標(biāo)的精神和理念根據(jù)課程理念做出專業(yè)的判斷而不能只局限于對(duì)課標(biāo)的教條解讀。核心素養(yǎng)作為優(yōu)先發(fā)展的教育目標(biāo)教師需要在安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給予優(yōu)先考慮充分利用好有限的教學(xué)時(shí)間和資源優(yōu)先保證核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

　　2學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要知識(shí)載體

　　學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)不是對(duì)立的但也不能等同。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不能在真空中進(jìn)行它需要學(xué)科知識(shí)作為載體。學(xué)科知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶是現(xiàn)代文明成果的集中體現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)具有各自獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)以及育人價(jià)值。生物學(xué)不同于其他物質(zhì)科學(xué)它以具有自組織、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、開放的生命系統(tǒng)為研究對(duì)象其知識(shí)具有廣泛、高度復(fù)雜、不完整和結(jié)構(gòu)不良等特點(diǎn)8這些特點(diǎn)決定了生物學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特的學(xué)科育人價(jià)值對(duì)于促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展起重要作用。

　　2.1生物學(xué)知識(shí)為“生命觀念”構(gòu)建提供了知識(shí)基礎(chǔ)

　　生命觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)中最具生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要素是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵與細(xì)枝末節(jié)的生物學(xué)知識(shí)不同它有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題和挑戰(zhàn)時(shí)具有更好的解釋力和決策能力9。在核心素養(yǎng)中生命觀念居于突出的位置是生物學(xué)育人價(jià)值最為顯著的表現(xiàn)其建立需要以學(xué)科知識(shí)為支撐10。

　　生命觀念的構(gòu)建要從事實(shí)到概念、從概念到原理最后學(xué)生才能形成更具有統(tǒng)領(lǐng)作用的生命觀念。雖然學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要支撐作用但它卻不等同于學(xué)科核心素養(yǎng)。因此學(xué)科教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)層面而需要從過去強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象的背誦和記憶轉(zhuǎn)向更加注重對(duì)現(xiàn)象背后生物學(xué)概念和原理的深度理解11進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的達(dá)成。

　　2.2生物學(xué)知識(shí)為“科學(xué)思維”提供了依據(jù)和框架課標(biāo)將科學(xué)思維界定為尊重事實(shí)和證據(jù)崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。從該定義看科學(xué)思維的發(fā)展也離不開生物學(xué)知識(shí)。首先生物學(xué)知識(shí)為科學(xué)思維提供了邏輯判斷的依據(jù)。其次生物學(xué)知識(shí)還為科學(xué)思維提供了豐富的思考框架。例如為什么科學(xué)家可以根據(jù)生物化石的種類推測(cè)地層的地質(zhì)年代如何解釋人類對(duì)高熱量食物的偏好以及雄孔雀艷麗的長尾巴。學(xué)生需要借助生物進(jìn)化相關(guān)的知識(shí)作為思維框架才能解決這些問題。

　　2.3生物學(xué)知識(shí)為“科學(xué)探究”提供了對(duì)象和情境“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力課標(biāo)2017版�？梢哉f龐大的生物學(xué)知識(shí)體系正是一代又一代科學(xué)家通過科學(xué)探究獲得的成果。從這一角度生物學(xué)知識(shí)一方面為學(xué)生提供了科學(xué)探究對(duì)象另外一方面學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的背景以及科學(xué)家研究的問題也為學(xué)生開展科學(xué)探究提供了豐富的情境。

　　2.4生物學(xué)知識(shí)為“社會(huì)責(zé)任”發(fā)展提供了思想工具和學(xué)科視角“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論作出理性解釋和判斷解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力課標(biāo)2017版。學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)討論需要以生物學(xué)知識(shí)作為思想工具。而在社會(huì)議題辯論以及生產(chǎn)、生活決策中生物學(xué)知識(shí)還可以為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)科視角。例如學(xué)生可以從生態(tài)學(xué)的視角理解人與環(huán)境的關(guān)系從而在保護(hù)環(huán)境行動(dòng)中形成社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

　　綜上可見學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐載體。由知識(shí)生成素養(yǎng)教師需要認(rèn)清學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)并且能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。科學(xué)知識(shí)不是一成不變的客觀真理而是能經(jīng)得住考驗(yàn)的、可變的、發(fā)展的思想觀念其產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用都具有特定的社會(huì)情境和歷史脈絡(luò)1213。只有真正理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)特征、發(fā)展過程和社會(huì)影響才能更好地完成學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而這一轉(zhuǎn)化過程需要借助教師的特有知識(shí)———學(xué)科教學(xué)知識(shí)pedagogicalcontentknowledgePCK。

　　3學(xué)科教學(xué)知識(shí)視角下學(xué)生核心素養(yǎng)的生成路徑

　　學(xué)科教學(xué)知識(shí)最早由舒爾曼提出舒爾曼認(rèn)為它是教師區(qū)別于學(xué)科專家和教法專家而特有的專業(yè)知識(shí)14。所謂學(xué)科教學(xué)知識(shí)就是教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“教育學(xué)轉(zhuǎn)化”和“生本化表達(dá)”后形成的以發(fā)揮學(xué)科知識(shí)育人功能為目的一種新的學(xué)科知識(shí)形態(tài)15。

　　可見學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化生成素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。為了有效完成學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化教師需要從學(xué)生的視角以學(xué)生可以理解的方式對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行“生本化”表達(dá)。教師正是在這種學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐嘗試中積累和發(fā)展了學(xué)科教學(xué)知識(shí)而學(xué)科教學(xué)知識(shí)反過來也推動(dòng)著教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的“生本化”表達(dá)。學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行。生物學(xué)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特性決定了其適合承載的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。其中龐大的生物學(xué)知識(shí)體系為構(gòu)建生命觀念提供了知識(shí)基礎(chǔ)復(fù)雜的生命現(xiàn)象和不良結(jié)構(gòu)問題則是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的良好材料同時(shí)也是科學(xué)探究的理想對(duì)象生物學(xué)與工程學(xué)等其他學(xué)科的交叉發(fā)展對(duì)人們生活影響日益廣泛而深遠(yuǎn)同時(shí)也產(chǎn)生了很多社會(huì)性科學(xué)議題這為發(fā)展社會(huì)責(zé)任提供契機(jī)。

　　因此根據(jù)生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化將更有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化需要考慮學(xué)生特點(diǎn)并為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的認(rèn)知中介。維果斯基認(rèn)為人類的心理發(fā)展不是簡單的刺激—反應(yīng)模式而是以工具作為中介的可以是物質(zhì)工具或心理工具如語言、符號(hào)、文化等)，正是工具的存在讓個(gè)人與社會(huì)建立起聯(lián)系16。

　　在社會(huì)活動(dòng)中由于工具的中介作用個(gè)體活動(dòng)能力范圍得到擴(kuò)展維果斯基將相比個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)能力范圍增加出來的區(qū)域稱為最近發(fā)展區(qū)。因此教師可以通過提供指導(dǎo)、心理工具、搭建腳手架等中介方式逐步發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)科知識(shí)“生本化”轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)就是教師改變學(xué)科知識(shí)的形態(tài)通過提供合適的心理表征、活動(dòng)交互、學(xué)習(xí)工具等中介促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化過程。那么如何進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、問題思考、活動(dòng)交互和認(rèn)知加工的角度教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑包括生活化表征、問題化表征、活動(dòng)化表征和可視化表征。

　　3.1將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活化表征

　　教育要回歸現(xiàn)實(shí)的人17教學(xué)要關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來有助于學(xué)生建立知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)促進(jìn)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。在教授一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候教師首先要想一想在生活或者生產(chǎn)實(shí)踐中這一知識(shí)有哪些具體的應(yīng)用哪些是學(xué)生最為熟悉或者關(guān)心的進(jìn)而對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活化表征。例如學(xué)習(xí)了被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑�理教師就可以用輸液使用的生理鹽水舉例為什么生理鹽水的濃度不能過高也不能過低。對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生活化表征有利于學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系發(fā)展社會(huì)責(zé)任。

　　又如轉(zhuǎn)基因食品、基因編輯嬰兒等社會(huì)性科學(xué)議題socialscienceissue)，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用基因工程相關(guān)知識(shí)原理解釋現(xiàn)象同時(shí)也有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和科學(xué)倫理觀更好地理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)樹立社會(huì)責(zé)任感。

　　3.2將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題化表征

　　促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以及核心概念的理解需要從核心概念指向的問題出發(fā)18對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題化表征。教師只有明確了學(xué)科內(nèi)容所能解決的關(guān)鍵問題才能形成清晰的問題邏輯大問題包含小問題一個(gè)問題接著一個(gè)問題形成一個(gè)問題探究的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是在這樣的問題解決當(dāng)中自然展開。例如學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這一部分的內(nèi)容會(huì)涉及到反射、反射弧、興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞等內(nèi)容。教師首先要思考這節(jié)內(nèi)容解決的到底是一個(gè)什么問題為什么要有神經(jīng)調(diào)節(jié)為什么要有反射它的生物學(xué)意義何在在刨根問底之下教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)反射、神經(jīng)調(diào)節(jié)都能使生物體更適應(yīng)外界環(huán)境變化這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)解決的問題。

　　這節(jié)課的中心問題就明確為神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何幫助生物體適應(yīng)外界環(huán)境變化的其過程又是如何實(shí)現(xiàn)的整堂課的問題線索可以從生活現(xiàn)象入手我們?cè)诖蜷_水的時(shí)候如果不小心被燙到手會(huì)馬上縮回來這就是縮手反射這樣的反射有什么意義縮手反射的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么反射弧包括哪些部分各部分的功能如何信息是如何在反射弧上傳遞的信息是如何在一個(gè)神經(jīng)元上傳導(dǎo)的信息又何從一個(gè)神經(jīng)元傳遞給下一個(gè)神經(jīng)元的。解決了所有的問題學(xué)生對(duì)于縮手反射的整個(gè)過程以及神經(jīng)調(diào)節(jié)也就有了整體認(rèn)識(shí)。在跌宕起伏的問題探究中學(xué)生的科學(xué)思維能力也能獲得不斷發(fā)展。

　　3.3將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)化表征

　　教師還可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以在課堂中開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)的主動(dòng)參與中發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是思維活動(dòng)也可以是動(dòng)手活動(dòng)可以是個(gè)體活動(dòng)也可以是群體活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)化表征要比生活化、問題化表征更有挑戰(zhàn)性。特別是設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)需要教學(xué)智慧和創(chuàng)新思維。例如為了觀察種子的萌發(fā)過程并對(duì)幼苗生長進(jìn)行測(cè)量和建模有的教師將種子種在透明封口袋里學(xué)生可以方便地設(shè)置實(shí)驗(yàn)、觀察種子萌發(fā)和生長情況并進(jìn)行測(cè)量和記錄最后寫成科學(xué)報(bào)告進(jìn)行全班交流。通過這一活動(dòng)教師讓學(xué)生觀察到了日�？床坏降姆N子萌發(fā)過程同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生觀察、提出問題、記錄、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等科學(xué)探究能力。

　　3.4將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行可視化表征

　　將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行可視化表征有助于減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)促進(jìn)學(xué)生生命觀念的建構(gòu)。生物學(xué)教師可以讓學(xué)生利用圖式或概念圖進(jìn)行知識(shí)表征從而暴漏學(xué)生的知識(shí)局限、促進(jìn)師生的有效交流。圍繞著問題解決進(jìn)行知識(shí)可視化有利于學(xué)生在問題解決中調(diào)用知識(shí)而圍繞學(xué)生的認(rèn)知邏輯進(jìn)行知識(shí)可視化則有利于學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系。知識(shí)可視化不僅能暴露學(xué)生的錯(cuò)誤概念以及錯(cuò)誤概念和科學(xué)概念的差異從而更容易實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深度加工從而形成有條理的知識(shí)系統(tǒng)、建構(gòu)學(xué)科大概念。

　　總之發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)需要教師把握核心素養(yǎng)的綜合性、長期性和優(yōu)先性三個(gè)基本特征結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)匹配和設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)通過單元設(shè)計(jì)等方式制定長期、系統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)籌布局教師可以通過生活化、問題化、活動(dòng)化和條理化對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)化和表征促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)的生成落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和“立德樹人”的根本任務(wù)。

　　主要參考文獻(xiàn)：

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　　作者：張春雷