農(nóng)業(yè)氣象學是涉及農(nóng)學、環(huán)境科學、氣象學的邊緣學科，具有課程內(nèi)容多，知識點交叉的特點。運用現(xiàn)代多媒體技術講授可以發(fā)揮其信息量大的優(yōu)勢，彌補許多傳統(tǒng)教學方式所顯現(xiàn)的不足。

　　關鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象工程論文,農(nóng)業(yè)教學論文,多媒體教學

　　高校課堂教學的主要教學方式是傳統(tǒng)教學和多媒體教學。傳統(tǒng)教學和多媒體教學的質(zhì)量問題越來越受到重視。科學技術的不斷發(fā)展， 使多媒體技術廣泛應用到課堂教學中。多媒體是一種綜合性系統(tǒng)，集合了聲音、視頻、圖像以及動畫等媒體信息， 優(yōu)化了教學過程，但也沖擊了傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式。適應現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)氣象學教學，具有課程信息量大、應用性強的特點，正確認識傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法的優(yōu)勢，充分發(fā)揮多媒體手段在教學中的應用，優(yōu)勢互補，具有重要意義。

　　1 傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法特點比較

　　1.1 傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢

　　(1)傳統(tǒng)的授課方式要求教師課前認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，抓住章節(jié)教學目的和要求，找出重點、難點，認真鉆研與教材有關的課外資料。教師站在講臺上應注意觀察學生對教學的反應， 產(chǎn)生良好的互動，培養(yǎng)學生良好的學習心理和知識遷移能力[1-3]。傳統(tǒng)教學增加了信息停留時間， 加深了學生知識的記憶與理解。

　　(2)傳統(tǒng)課堂教學中每一個教師都有特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力。學生的積極性可以通過老師授課語調(diào)的抑揚頓挫、肢體語言、適時地走動[4-5]、在講臺上不同的適當位置來調(diào)動。

　　(3)傳統(tǒng)教學中不同的教師有自己對課程的發(fā)揮與理解以及對知識體系的把握，這反映了教師的基本功和獨特的思維方式，傳統(tǒng)教學容易讓學生學習教師的思考分析問題的方法，這也是大學階段學生課程學習的重要目的之一。

　　1.2 多媒體教學方法的優(yōu)點

　　(1)教學內(nèi)容豐富，信息量大，教學效率得到提高。教師可用外購多媒體課件或自行研制課件進行授課。在課堂上，既可演示準備好的課件，又可借助視頻展臺實時講解書本的重點或其他紙質(zhì)的補充材料。課堂內(nèi)容豐富多彩，知識量增大，學生的求知欲望得到較大的滿足，學習效率進一步提高。

　　(2)教學內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣。采用多媒體技術授課生動活潑，形象直觀地展現(xiàn)了抽象又枯燥的氣象問題，便于學生理解，激發(fā)學生的學習興趣[2-4]。

　　(3)共享性好，教學方便快捷。建立在網(wǎng)絡基礎上的多媒體系統(tǒng)，具有各種媒體信息處理和人機交互功能，實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源的共享[1-5]，改變了傳統(tǒng)教學中信息資源利用效率低的局面。

　　2 傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法效果比較分析

　　為了進一步解析2種教學方法的教學效果，2014年對農(nóng)業(yè)氣象學課程在2個專業(yè)班級進行了教學試驗，調(diào)查2種方法的教學內(nèi)涵，分析2種教學方法班級考試成績分布特征。

　　調(diào)查結(jié)果(表1)表明，教學的條理性和教師知識的完備性，以多媒體教學方法較優(yōu)，但是教師教學中的情感投入方面，傳統(tǒng)教學方法較好，學生聽課專注度、課堂筆記完整性也是傳統(tǒng)教學方法表現(xiàn)更好。學生成績以傳統(tǒng)教學方法略高。

　　在1個教學周期，對采用2種教學方法的成績分布進行分析：90分以上的學生人數(shù)比例，傳統(tǒng)教學比多媒體教學高出4.3個百分點;80～90分數(shù)段比例也略高，高出3.4個百分點;70～79分數(shù)段上，2種教學方法基本持平;60～69分數(shù)段，傳統(tǒng)教學方法班級的比例則低4.7個百分點;不及格的學生，則以多媒體教學方法為多。值得注意的是，傳統(tǒng)教學平均分為 77.65分，比多媒體教學平均分(74.33分)高3.32分(表2)。多媒體教學教學過程中，雖然展示信息量大，但是學生記錄筆記的時間偏短，課后復習和再整理筆記受到較大限制，從而影響了學生消化吸納課程內(nèi)容。另外，多媒體教學過程中，教師提問與學生討論的時間與空間均偏少，學生對知識點的掌握沒有傳統(tǒng)教學方法扎實，表現(xiàn)為考試成績偏低。這與表1中2種教學法調(diào)查中的筆記完整性和聽課專注度的差別，結(jié)果是一致的。這就要求教師在教學過程中，綜合2種教學方法的優(yōu)勢，取長補短，采用綜合教學方法用于教學實踐中。

　　3 結(jié)語

　　與傳統(tǒng)的課堂教學相比，它可以將圖文、動畫、錄像、聲音等多種功能引入到教學中，通過多媒體課件的一步步演示， 生動、直觀地再現(xiàn)天氣系統(tǒng)等三維實體，使學生在觀看與思考的過程中， 培養(yǎng)空間想象能力。對于教師來說，運用多媒體也可以減輕搬運教具(如模型、掛圖等)的負擔。因此， 多媒體輔助教學應該成為一種新型的教學手段， 是今后教學改革的趨勢。

　　4 參考文獻

　　[1] 李莉.高校多媒體教學的優(yōu)劣與對策[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007(2)：108-110.

　　[2] 王宏.論高校CAI教學[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007(3)：67-69.

　　[3] 陳曉猛.高校多媒體教學的優(yōu)劣與對策[J].化工高等教育，2005(4)：50-52.

　　[4] 黃玲花，屈思敏.傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學的比較研究[J].社科縱橫(新理論版)，2008(1)：218-219.

　　[5] 李一梅，熊言林.高等師范院校使用課件教學情況調(diào)查及其對策[J].化學教育，2011(10)：59-63.

　　推薦閱讀：江西農(nóng)業(yè)學報(月刊)創(chuàng)刊于1989年，是由江西省農(nóng)業(yè)科學院和江西省農(nóng)學會共同主辦的學術類期刊。本刊既刊登栽培育種、植物保護、土壤肥料、園藝園林、蠶桑茶葉、畜牧水產(chǎn)、生物技術、資源環(huán)境等方面的研究報告、綜述、研究簡報和實用技術，也發(fā)表農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)科技管理、農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、農(nóng)產(chǎn)品加工及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等方面的研究論文、調(diào)查報告和對策性文章。