摘要：李比希學派是19世紀上半葉德國吉森大學孕育出的著名化學學派‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在李比希學派的帶動下，吉森大學化學學科在有機化學和應用化學研究領域取得重大突破，開創了現代大學化學教育的新時代，并且培養出一大批優秀的化學人才，使吉森大學成為公認的“化學圣地”‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　李比希學派的學術貢獻，得益于學派創始人李比希為學派確立了極具潛力的學術領域，得益于學派首創的以公共實驗室為基礎的全新的科研育人模式，也得益于以李比希為核心的內聚性學術團隊的共同努力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。李比希學派帶動吉森大學化學學科成長為世界一流學科的發展歷程，為我國大學培育一流學科提供了學術方向、學術核心和學術隊伍等方面的現實借鑒。

　　關鍵詞：吉森大學;李比希學派;一流學科;化學學科;科學學派

　　19世紀20年代，以李比希(JustusVonLiebig)到德國吉森大學(GiessenUniversity)任教為起點，近現代化學史上聲名赫赫的“李比希學派”開始孕育。19世紀50年代，在李比希學派的影響下，吉森大學已經成為歐洲公認的“化學教育圣地”，不但開創了有機化學和應用化學研究的新時代，培養了一大批卓越的化學家，并且直接促成德國取代法國成為新的國際化學學術中心。[1]

　　除了在化學史上的重要貢獻外，作為近代大學史上以學派為中心帶動所在大學所屬學科躋身世界一流的典型案例，李比希學派還在大學史特別是大學學科發展史上具有獨特的歷史意義。當前我國大學正在致力于世界一流學科建設，在這一進程中，系統梳理和深入分析李比希學派的學術貢獻及其成因，對我國探索一流學科培育路徑有著極為緊迫的現實參考價值。

　　一、李比希學派的歷史貢獻

　　(一)開辟了有機化學發展的新時代

　　在近代化學史上，有機化學的新時代是由李比希和李比希學派開創的。19世紀初，“無機化學已經有了相當的進展，但有機化學卻像是處于茫茫無際的荒野，幾乎無人過問”[2]147-148。從根本上突破有機化學的發展瓶頸、促成有機化學在19世紀快速躍進的，是李比希領導的李比希學派。1824年，李比希從法國學成歸國，到吉森大學任教。經過5年左右的準備，在完成化學實驗室的創建和教學計劃的修訂后，李比希帶領他的團隊成員于1829年正式將研究重心轉移到有機化學上來。當時制約有機化學研究的關鍵瓶頸是缺乏一套可以精確并且重復分析有機物的可靠裝置和方法。

　　對此，李比希學派在前人基礎上反復嘗試，于1831年對有機化學分析方法做出了關鍵創新。他們采用一套經過改進的燃燒裝置，借助新的實驗方法，實現了對有機物組成元素及其比例的精確測定。[3]新的分析方法極大提高了有機化學的研究效率，此前“要想決定一種物質的組成曾是一項十分復雜的工作。但是應用李比希的方法，一次分析只在幾小時內就能順利完成，簡便到無法比擬的程度”[2]161。可以說，這套方法幫助化學界實現了極富成效的研究產出，是“化學尤其是有機化學取得驚人發展的主要源頭”[4]26，它被稱作李比希贈予現代科學“最珍貴的禮物之一”[5]。

　　以有機化學分析方法的創新為起點，李比希相繼在有機基團理論和有機多元酸理論方面取得重要突破，同時李比希培養出的眾多學生(他們同樣是李比希學派的重要成員)也在導師的指引下繼續向有機化學理論的縱深探索，為有機化學理論體系的建立奠定了堅固的基礎。在一定程度上說，正是李比希和李比希學派，開辟了有機化學發展的新時代，并且直接帶動19世紀有機化學的快速興起，李比希本人也因此被稱作“有機化學之父”，成為19世紀有機化學理論的最高權威之一。[6]65

　　(二)奠定了現代大學化學教育的制度基礎

　　李比希學派不僅是一個研究團體，還是一個教育團體。作為近代史上第一個依托大學成長和發展起來的科學學派，李比希學派在大學的機構框架內開創了全新的化學教學和育人模式，確立起以大學公共實驗室為平臺、倡導理論學習與實驗操作相結合的教育機制，從而為大學化學教育步入現代階段奠定了制度基石。

　　在李比希學派興起之前，德國大學中的化學教育仍處于極度守舊和落后的狀態，化學并未成為一個獨立的學科門類，而是雜糅在自然哲學內被講授。李比希早年曾在波恩大學(RheinischeFriedrich?Wilhelms?Universit?t)和愛爾蘭根大學(Friedrich?Alexander?Universit?tErlangen?Nürnberg)學習化學，但他對德國大學的化學教育深感失望。“老師講授的化學完全不是他所期望的。所講授的內容并不是以自然現象的科學觀察為基礎，甚至連驗證理論的實驗都沒有。”[2]

　　153在當時的化學中心法國，大學里的化學教育盡管較德國先進，但也存在明顯缺憾。李比希在法國跟隨化學家蓋-呂薩克(Gay?Lussac)學習期間，雖看到法國的化學教育“果然同在德國講授的空洞理論完全不同，敘述理論的思路清晰，并以大量易懂的實驗為基礎，體現了理論和事實的密切結合”[2]153，但是他也發現法國的化學知識源頭不是大學，而是化學名家的實驗室。這些實驗室是化學家的私人屬地，因此并非每個有著化學熱情和潛力的青年學子都有機會進入實驗室進行學習和研究。很顯然，這種相對封閉的體制極大制約了化學教育的推廣，也降低了化學人才的培養規模和產出效率。

　　李比希學派從根本上改變了上述歐洲大學落后的化學教育模式。其為現代大學化學教育奠定的基礎主要包括三個方面。

　　第一，明確將化學從自然哲學領域獨立出來。“自然哲學較多依賴一般經驗與觀察，而近代科學更多依賴借助儀器進行的觀察和通過實驗產生的事實。”[7]因此僅靠自然哲學無法滿足近代科學的發展需要。實際上，近代大學化學學術和教育的滯后在很大程度上也根源于此。因此，李比希學派果斷將化學從大學的自然哲學領域剝離出來，由此使化學獲得“自治”，這也成為現代大學化學教育得以出現的重要前提。

　　第二，建立公共的大學化學實驗室。李比希到吉森大學任教后，隨即著手創辦化學實驗室。1826年，吉森大學化學實驗室落成，史家認為，這是“世界上第一個(公開的)化學研究實驗室”[8]。依托該實驗室，“學生們接受了開展化學研究的系統準備，并被精心培養成極富效率的學派成員”[4]18。與私人實驗室相比，李比希學派的實驗室不僅具有公共性和開放性(這里先后匯聚了來自歐洲和美國的眾多學生)，而且還將德國大學的習明納(seminar)制度應用于此，“注重學生的研究意識、創新精神和獨立學習能力的培養”[9]。從這個意義上說，李比希學派的化學實驗室已經具有了現代科學發展所需的平臺特征。

　　第三，革新化學教學大綱，開創基于實驗室的教學科研新模式。針對此前德國大學化學教育執拗思辨、脫離實驗的弊病，李比希歸國后，很快就著手編制新的教學大綱，確立以實驗室為基礎的新的教學科研模式。根據新大綱，初始階段，學生的化學理論知識學習和實驗操作需同步進行。之后，學生需在導師指導下選擇研究項目、設計實驗方案并獨立開展實驗研究。在這種教育模式下，老師和學生一同鉆研課題，真正將實驗和科研融入教學活動之中。這使得吉森實驗室成為當時“最具影響力的傳播化學教學新方法的中心”[10]559‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在近代歐洲大學化學教育領域，李比希學派率先實現化學人才培養與實驗研究的有機統一。

　　(三)培養了一大批杰出的化學人才

　　李比希學派不僅在推動化學學術發展方面業績斐然，而且在培養高水平化學人才領域成就卓著。“據統計，在李比希的科學家族中，截至1955年，諾貝爾獎金獲得者就有40人!”[11]在19世紀中后期及至20世紀前期的化學史上，幾乎沒有哪個機構或學術團體在培養高水平化學人才的規模上，堪與李比希學派相比。其中較有代表性的人物有：

　　霍夫曼(AugustVonHofmann)，德國化學家，李比希的學生，英國皇家化學學院(RoyalCollegeofChemistry)首任院長、柏林大學(BerlinUniversity)教授，其在煤焦油等領域的研究和教學為合成染料工業奠定了科技和人才基礎，被稱為“合成染料工業之父”�；舴蚵�的弟子和再傳弟子中有5人獲諾貝爾獎。

　　凱庫勒(FriedrichA?Kekulé)，德國化學家，李比希的學生，有機化學結構理論的主要創始人，苯的環狀結構的發現者。凱庫勒的弟子和再傳弟子中有20人獲諾貝爾獎。

　　施密特(CarlSchmidt)，德國化學家、醫學家，李比希的學生，他測定了許多重要生化物質的典型結晶模式，如尿酸、草酸、乳酸、膽固醇、硬脂酸等。施密特的弟子和再傳弟子中有8人獲諾貝爾獎。

　　斐林(HermannVonFehling)，德國化學家，李比希的學生，以發明用于鑒定可溶性還原糖存在的“斐林試劑”而著稱。

　　培頓科弗(MaxPettenkofer)，德國化學家、衛生學家，李比希的學生，慕尼黑大學(UniversityofMunich)教授。其最著名的成就是創立了作為實驗科學的衛生學。

　　值得注意的是，出身于李比希學派的學者并不限于德國，而是遍及當時歐美主要國家，如因精確測量氣體熱力性質和最早發現聚氯乙烯(PVC)材料而聞名的法國化學家、物理學家勒尼奧(HenriV?Regnault);提出原子價概念的英國化學家弗蘭克蘭(EdwardFrankland);俄國近代化學奠基人齊寧(NikolayZinin);改造發酵粉配方的哈佛大學(HarvardUniversity)教授、美國化學家霍斯福特(EbenN?Horsford)等。

　　可見，從李比希學派走出的化學人才，不僅有在化學和相關學術領域做出突破性貢獻的科學家，還有在化學工業領域成就卓越的實業家，同時還有一大批致力于將李比希學派的育人模式推廣到德國乃至歐美等國大學的教育家，這些來自世界各國的學生“以后都成為著名的導師，他們又把化學實驗的新方法傳授給自己的學生，使李比希倡導的‘通過研究來教育’的主義風行全球”[12]264。可以說，“從李比希學派走出的眾多著名化學家，影響了德國和世界各地的大學化學教學”[13]。

　　二、李比希學派歷史貢獻的原因探析

　　作為近代第一個依托大學發展起來的科學學派，李比希學派在拓展化學研究前沿、奠定現代大學化學教育制度基石、高效率培養優秀化學人才方面取得世所公認的卓越成就。正是得益于李比希學派的努力，吉森大學在很短時間內一舉成為眾多青年學子向往的“化學圣地”，其化學學科也成功躋身一流之列，甚至德國也在吉森大學的帶動下于19世紀中期取代法國成為新的國際化學學術中心。李比希學派的巨大歷史貢獻值得關注，而這種貢獻背后的原因更值得深思。

　　(一)開辟深具潛力的學術領域是學派成功的基礎

　　李比希學派最重要的學術貢獻在于對19世紀有機化學發展的巨大推動。顯而易見的是，這一學術貢獻的起點是李比希學派在發展初期就開辟出有機化學這個深具潛力的學術領域�？梢哉f，將有機化學作為學派的研究重點，為李比希學派確立其在化學史上的重要地位奠定了基礎。

　　如前所述，19世紀初無機化學已有所發展，而有機化學尚處于萌芽狀態。作為學派領袖，李比希以敏銳的學術眼光認識到有機化學是一個蘊含著巨大發展潛力的新生領域。因此，盡管困難重重，但李比希依然帶領學派成員以巨大的學術勇氣投入其中，最終在這一領域取得一系列重大突破。

　　他們不但完善了有機化學元素分析方法、開發出一套極具效率的實驗裝置，而且通過實驗證實“同分異構”現象在有機界的普遍性;通過提出有機基團理論，使原本雜亂無章的有機化學領域顯現出光明的發展前景。而且，學派在有機發酵理論、有機多元酸理論等方面做出的重要貢獻還突顯出注重實證研究與理論提煉相結合的現代科學研究思想。

　　也正是仰仗這種正確的科學研究思想，李比希在有機化學方面為人類做出了許多具有開拓性的貢獻，他的學派也在其正確思想的引導下成為科學史上取得巨大成就的科學研究學派。

　　可以說，如果學派沒有將有機化學確立為主攻的研究方向，那么上述成就的取得無疑是煎水作冰。

　　除有機化學外，李比希學派的另一重大貢獻是推動了應用化學的發展。19世紀前期，化學在工農業生產實踐中的應用還相當薄弱。19世紀30年代后期，李比希在考察英國工農業生產狀況過程中敏銳地捕捉到這一問題，并以此為契機將研究方向轉為應用化學，“他想要在世界范圍內樹立新的化學學科形象”[15]，希望使化學理論研究在生產生活實踐中發揮出應有的價值，進而將化學從邊緣推向中心地帶。[16]

　　由此，從1839年起李比希和他的團隊成員將工作重心果斷轉移到應用化學上來。應用化學領域的開辟將李比希學派推向新的發展高度。以1840年李比希出版《有機化學在農業和生理學上的應用》一書為起點，到19世紀50年代，李比希學派在化學應用方面取得世所公認的成就。如學派通過化學肥料的實驗研究，于1850年研制出能用于增加土壤肥力的可溶性化肥，幫助德國建立起化學肥料工業;利用對銀鏡反應的發現，發明了新的鏡面制造技術;開發的合成染料技術讓德國成為新的合成染料工業巨頭。

　　德國在19世紀后期，科學與工業，尤其是化學與工業的聯系非常緊密……科學與工業的聯合不僅為德國在19世紀末20世紀初帶來了經濟的繁榮和世界科學活動中心的地位，而且造就了第二次世界大戰之后世界性的科學與社會、經濟的聯盟。毫無疑問，正是由于李比希學派選擇了極具發展潛力的學術突破點，最終才實現學派的輝煌。

　　(二)確立基于實驗室的科學教育模式是學派成功的機制保障

　　李比希學派在學術研究和人才培養上的巨大成就，離不開學派創辦的吉森大學化學實驗室，離不開以實驗室為基礎的現代科學教育模式。這種科研與育人相結合的科學教育模式，為學派的成功提供了重要的機制保障。

　　依托吉森實驗室，李比希學派開創了全新的大學化學教育模式。學派創始人李比希親自更新化學教育方法，修訂教學大綱。根據新大綱，學生在學習化學理論知識同時，必須開展化學實驗，將獲取化學知識與掌握實驗技巧緊密結合起來。在此之后，學生需自主選擇研究課題并獨立工作。

　　在實驗室里，“師生們由早至晚潛心學習，樂此不疲，從無怠惰和娛樂”[17]。對學生而言，李比希既是導師，也是合作者，他鼓勵學生“反復思考并重做實驗，直至獲得新的發現”[18]。李比希在他的自傳中對這種科研與育人模式頗為自豪[19]：

　　在實驗室……每天早晨，學生們都會交給我一份報告，講述他們前一天的實驗內容和接下來的計劃，我簡單地表示贊同或提出建議，而不會直接給他們指明該怎么做。每個學生都必須獨立思考，尋找適合自己的道路。

　　應該說，這種基于學生親自試驗的訓練教學方式在當時是非常罕見的。[4]18當時歐美大學中普遍存在“只鼓勵他們(學生)‘看’、不要他們‘做’的習慣……直到李比希才對于年輕人推行新的教育方法，教他們怎么使用儀器，并且和他們一起參加科學研究[12]264。這也使得吉森實驗室成為當時“最具影響力的傳播化學教學新方法的中心”[10]559‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。從這個意義上說，在近代歐洲大學化學學科發展領域，李比希學派依托吉森實驗室率先實現化學人才培養與實驗研究的有機統一，而這也成為李比希學派取得成功的重要機制保障。

　　(三)形成內聚性的學術群落是學派成功的人員和團隊支撐

　　李比希學派是一個以李比希為核心、眾多認可并踐行李比希學術理念的學生為成員的學術團隊。這個基于學術認同而形成的團隊是一個典型的內聚性學術生態群落。學派的每一個成員都懷著對化學的滿腔熱忱，自覺接受并沿著學派確立的研究方向，共同投身于有機化學和應用化學領域的學術研究，在不斷推進化學學科前沿的同時，也充分實現了個人的學術抱負。從這個意義上說，內聚性學術群落的形成，為李比希學派取得卓越成就提供了人員和團隊支撐。

　　作為學派的創始人，李比希是這個團隊當之無愧的精神領袖。在學派團隊中，李比希扮演科學家、教育家和管理者等多重角色。作為科學家，李比希有著嚴謹的學術態度、縝密的學術思維、開闊的學術視野和敏銳的學術眼光。崇尚科學是李比希的必勝信念，“對李比希來說，科學的利益是全人類一切利益中的最高的利益，他讓其他事情都服從科學”[6]114。可以說，在李比希學派的成長過程中，無論哪一階段都凝聚著作為科學家的李比希的心血。

　　作為教育家，李比希洞悉化學人才培養的各個環節，他親自修訂教學大綱、改革課程體系、撰寫專業教材、設計和指導學生實驗。在他的努力下，吉森大學成為最早引入和開展現代意義上化學教育模式的機構，他本人也因此被視為現代大學化學教育制度的重要奠基人。作為管理者，李比希表現出超凡的人格魅力和卓越的組織領導才能。

　　他千方百計籌措資金，為吉森實驗室的運行和改建提供充裕的物質保障;他以包容的胸懷歡迎來自各地的青年學子，為他們營造平等、開放且自由的學術氛圍，開辟便利的成果發布平臺，從而使學派成員相互之間產生極高的學術認同，并且自覺團結和凝聚在李比希周圍，由此為學派在學術上的繁榮提供不可或缺的人才保障。

　　關于李比希在凝聚學派力量中的作用，李比希弟子霍夫曼曾這樣評價：李比希是我們學生的精神核心和領袖……他的贊揚對我們來說是一種榮譽，而我們最自豪的，就是有李比希這樣一位值得敬佩的導師。[20]

　　三、李比希學派對我國大學一流學科建設的啟示

　　作為近代以來第一個依托大學成長起來的科學學派，李比希學派不僅在近代化學史上而且在近代大學史上都留下了值得濃墨重彩書寫的重要遺產，是“一個學派帶動一門學科、引領一所大學”[21]的典型案例。

　　由于學派本身幾乎囊括大學學科發展所需的核心要素，如個性化的特色學術方向、穩定而內聚的師資隊伍、持續且高效的科學研究、系統性的人才培養以及可靠的平臺保障等，因此，在“雙一流”戰略實施的背景下，作為近代大學史上科學學派的發端，李比希學派帶動吉森大學化學學科快速崛起的現象，對正在致力于建設世界一流學科建設的我國大學有著極為現實的啟示價值。

　　(一)積極發掘前沿性學術生長點

　　如前所述，李比希學派最主要的學術貢獻集中在有機化學和應用化學領域。值得注意的是，無論是在有機化學領域，還是在應用化學領域，李比希學派都是公認的最早涉足其中的學術團隊。對于一個科研團隊而言，能夠較之他人更早地發現或確立極具發展潛力的學術生長點，無疑會為他們在這一領域取得重大突破贏得先機，從而也能夠盡快地形成個性化的學術品牌和深遠的學術影響，為打造出受人認可的強勢特色學科奠定堅實的基礎。

　　具體到現實層面，作為科研領域的后發者，如何才能在強手如林的國際學術界搶得先機、贏得優勢，實現科研水平的后來居上?對于這一歷史命題，李比希學派通過敏銳察覺并準確把握深具潛力的學術生長點，從而幫助吉森大學實現化學學科從無到有、由弱至強的成長過程是極具參考價值的。一個學科成長為一流學科的重要標志，是在本學科的研究領域內做出突破性貢獻，取得創新性成果，能夠體現和發揮出引領學科發展方向的價值與作用。如今要想在日益細化和分化的現代科學領域取得突破性進展，勢必要求學術團隊在一定時期內集中于少數相對穩定的方向開展創新研究。

　　這也就意味著，能否敏銳感知科學發展趨勢、準確選擇適宜的學術生長點，將在很大程度上決定這個團隊未來可能達到的學術高度。這是一項需要超凡學術智慧的工作。而實現突破的最優途徑，莫過于在深刻洞察學術發展前沿走向并客觀分析自身學術優勢的基礎上，凝練出符合本學科學術發展規律和趨勢、具有較大學術潛力的研究方向，以此作為團隊長期著力的學術生長點。

　　(二)高度重視學術領袖的培育及其作用的發揮

　　毋庸置疑，在李比希學派的形成以及吉森大學化學學科的興起過程中，李比希扮演了無可替代的角色。從實驗室的創立，到新的學術領域的開辟，再到學派成員的培育和凝聚，李比希學派和吉森大學化學學科取得的每一點成就背后都有李比希的身影�？梢哉f，為李比希學派和吉森大學化學學科注入靈魂的，正是作為學派創始人和學術領袖的李比希。

　　以此為參照，我國大學在一流學科建設進程中，應當致力于發掘和培育優秀的學術領袖(學科帶頭人)，并為其作用的發揮創設適宜的制度環境。從學派角度來看，杰出的領袖人物是整個學派的靈魂，“所謂學派領袖,就是科學學派理論綱領或科研風格的締造者、傳播者和教導者,是學派順利運行的組織者”[22]。

　　優秀的學科帶頭人不只是一般意義上的團隊管理者，而是學科成長與進步的“領航員”，能夠為學科發展指明正確的前進方向并提供強大的初始動力。“如果說一流的學術團隊能夠為學科的發展營造一片‘高原’，那么一流的學術帶頭人將會借助其團隊優勢打造一座學科‘高峰’。”[23]甚至可以說，學科領袖的學術高度決定了整個學術團隊的起始高度。

　　因此，一個學科是否擁有優秀的學術領袖，是其能否達到一流水準的最不可忽視的核心要素之一。具體到我國大學，在高度重視發掘和培育學科帶頭人的同時，還有必要為學科帶頭人作用的充分發揮提供多維度的支持，給予其充分的學術管理權和支配權，使之能夠在凝練學術方向、調配學術資源、組建學術團隊、開展學術交流等方面扮演應有的主導角色。

　　(三)構建基于學術認同的內聚性研究團隊

　　具有內聚性特征的學術團隊是李比希學派成功的關鍵因素，對學派的興盛起到不可或缺的作用。[24]學派的成員高度認同學派領袖李比希確立的研究方向，主動接受并按照李比希確立的學術路線開展研究活動，從而不僅形成了一個以李比希為核心、學派成員緊密協作的內聚性團隊，而且其中一大批團隊成員成為發展李比希學派育人模式的化學教育家，傳承學派研究，由此為李比希學派在學術貢獻和人才培養的顯著成就提供重要支撐。

　　從李比希學派的成長經驗可知，一流的學術隊伍絕不是一流學者的機械組合，只有當一批具有學術認同、秉持共同或相似的學術理念、致力于一致的學術研究領域的學者匯聚在一起時，才有可能搭建起一流的學術隊伍。相同的研究興趣和共同的理論基礎是維護學術團體內聚性和共同性的中堅，學派內所有成員在共同綱領的指導下，以共同的學術理論體系為基礎，共享資源配置，將課題的解決由單一的個人模式轉化為協同創新，這對我國的一流學科建設具有至關重要的意義。

　　學術團隊是將復雜問題分解處理的最佳方式，是以計劃性和組織性凝結起的高效率的學術研究模式，擴大研究效率的集體研究形式。實際上，“從相關社會學科的研究歷史來看,學派成員之間的社會交往與相互競爭,以及善意的批評和答辯常常是理論研究取得突破性成果的關鍵”[25]。建設一流學科需要長期持續地發力，共同體內部高度內聚的學術追求有助于不斷吸納優秀的學術人才，這是大學學科進行持續性學術拓展的必要條件。

　　綜合而言，作為一個在近代以來西方大學史和化學史上均做出重大貢獻的學術團體，李比希學派的歷史魅力和研究價值是深刻而雋永的。特別是從現實角度來看，李比希學派在促成吉森大學化學學科快速躋身世界一流過程中所發揮的獨特作用，對當前我國大學世界一流學科的培育極具借鑒意義，其歷史價值仍值得持續地深入發掘與探討。

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