摘要：本文以新疆司法警官學校為例，從認知態度、需求狀況、效果反饋三個方面對該校疫情期間的在線教育現狀進行調查分析，探析在線教育存在的主要問題及成因，從生、師、校的角度由點至面提出相應的改進策略，以期為師生開展在線教育教學提供思路和方法;為新疆高職院校積累網絡教學經驗、制定相關教學方案提供理論依據和實踐參考;同時也為未來從容應對各種風險和挑戰提供路徑和指南，并以此為契機，實質性地推動新疆教育信息化的進展。

　　關鍵詞：新冠疫情;高職院校;在線教育現狀;改進策略

　　引言

　　2020 年在線教育擔負起特殊時期的歷史使命。當前亟需突破在線教育的困境，提升在線教育質量，以技術打贏防疫抗疫攻堅戰。因此本研究以新疆司法警官學校為例，掌握全民抗疫視域下新疆高職院校在線教育現狀，評價疫防期的教學效果，測量學生的學習成效，探析在線教育的現實困境與短板并針對性的提出改進策略，為今后更好地開展在線教育提供經驗和指南。

　　高職院校論文范例：高職院校創新創業教育與人才培養的融合

　　研究設計

　　調查方法與內容設計，本研究以問卷調查和訪談兩種方法為主。調研對象為新疆司法警官學校疫情間參與在線教育教學的師生。調研內容是全民抗疫視域下該校師生在線教育的現狀，主要涉及個體特征、認知態度、需求狀況、效果反饋、影響因素及改進策略7 個方面。

　　調查樣本情況

　　本研究以新疆司法警官學校的 1593 名師生為研究對象，首先通過電話、微信、QQ 等定性的訪談形式對該校重點學科的 10 名教師和 15 名學生干部進行了訪談。其次采用問卷調查的形式，自 2 月 24 日至 3 月 31 日，共回收有效問卷1553 份，(教師問卷 57 份，學生問卷 1496 份)調查樣本覆蓋率為 97.43%。教師樣本中女教師占比 75.44%，年齡在 25-40 歲的老師占比 72%，中青年教師居多且大部分職稱為教員;學生樣本中男女比例和年級分布人數均衡，93.32%的學生來自新疆本地。

　　研究現狀描述

　　對在線教育的認知態度教師層面：對在線教育有一定了解，92.98%的教師疫情前基本沒有在線教學方面的經驗，現階段在線教育尚未普及。85.61%的教師在線教學積極、認真，疫情期間按時上網課，能較好完成教學任務，并養成了良好的在線教學習慣，但98.25%的老師更喜歡線下教學方式。

　　學生層面：62.43%的學生對在線教育比較了解或有一定了解，49.13%的學生有過在線學習的體驗。疫情期間 89.76%的學生對在線學習持積極態度，學習認真，嚴格網課考勤，較好完成學習任務并養成了良好的在線學習習慣，但僅有16.38%的學生傾向于線上教學方式，30.35%的學生持不確定態度，31.08%的學生表示希望采用線上和線下相結合的教學方式。

　　改進策略

　　關注以學促教，充分發揮學生的主體作用在線教學設計的關鍵就是以“教師”為中心向以“學生”為中心發展，“以內容導向”向“以學習導向”發展，使學生成為在線學習的引導者和促進者，充分發揮“學生”的主體性作用，拓寬在線學習渠道，為學生提供更豐富多樣化的學習資源和學習支持。要發揮“學生”的主體性作用，改進學生的在線學習方法和策略，充分調動學生的自主學習積極性，“以學促教”，激發學生的求知欲，使在線學習變得主動，內容變得多樣，方法變得靈活，鼓勵創新，培養學生的在線自主學習能力，促進知識的意義建構和高階思維能力的養成，實現自我成長，使學生成為在線學習的探索者和促進者。

　　提升教學能力，充分發揮教師的引導作用

　　使教師教學工作面臨新的挑戰，舊的教育觀念會抑制在線教學作用的發揮。轉變教學觀念，提高教師素養，是促進在線教學能力水平系統提升的關鍵。在線教育中教師的作用不再局限于知識的傳授，更重要的是在于創設有利于學生學習的環境，為學生提供豐富的教學資源。教師不僅扮演在線課程開發者、在線學習導學者和在線學習活動組織者，“三重角色”， 還應在教學過程中關注授課細節，把控課堂進度，掌握學生學情，引導和促進學生對所學知識的意義建構。另外，在線教學對教師信息技術的應用能力提出更高的要求，由較單一的教學能力轉向多元化信息技術能力，要求教師不但能熟練運用先進的課件制作技術，還要用創新的思維、良好的信息素養、美學的修養掌握在線課程等數字化教學手段。

　　小結

　　疫情驅動下的在線教育可能正在經歷一次歷史性的教育信息化升級，新疆高職院校的在線教育也從理論走向應用，但其實用性并不局限于這樣的特殊時期。在線教育的各種嘗試以及企業與地方教育局的各種合作作為在校學習的有力補充，緩解了師生在校學習的壓力，今后的在線教育還應從網絡、資源、平臺、服務、研究和宣傳等方面加大力度，扎實推進，加強研究和實踐探索，推動“互聯網+”教學模式的變革，促進學校轉型和“課堂革命”，我們需要在全社會形成更加立體、高質量的教育體系。在線教育也并不是萬能鑰匙，不能夠解決所有問題，我們不能摒棄傳統學習，過激的線上教學終將不是教育的未來。未來的教育，一定是傳統教學和在線教學的補充和對應，是相輔相成、互相協作、優勢互補的共性融合，未來的教育也一定要未雨綢繆，為從容地應對各種未知的風險提供保障。

　　參考文獻

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　　作者：沈 潔 馬少琦 袁奕峰 江毅