【提 要】不同于拼音文字，漢字因其象形表意的特殊性，直至今日仍是對外漢語教學(xué)中的一個難點所在。為解決這一難題，對外漢語教師們普遍選擇將漢字文化學(xué)的知識融入對外漢字的教學(xué)之中，以期提升漢字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與效率。本文以論述對外漢字教學(xué)的概況為切入點，對將文化因素引入對外漢字教學(xué)的必要性與可能性做了嘗試性分析，進(jìn)而肯定了漢字的文化因素在對外漢字教學(xué)中的重要影響。

　　【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué) 漢字 文化因素 對外漢字教學(xué)

　　我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)經(jīng)過六十余年的發(fā)展，教學(xué)經(jīng)驗愈加豐富，相關(guān)的研究論文數(shù)量也呈井噴式增長。盡管如此，由于漢字象形表意的特殊性，漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中仍是一項難點。當(dāng)前，因漢字的文化因素在對外漢字教學(xué)中具有積極影響，很大一部分對外漢語教育者選擇將漢字背后所蘊(yùn)含的文化知識應(yīng)用于對外漢字教學(xué)之上，使其成為對外漢字教學(xué)的重要輔助手段。

　　一、漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位培養(yǎng)

　　漢語學(xué)習(xí)者的漢語交際能力，并在此基礎(chǔ)上幫助他們盡可能多地了解中華文化，乃是對外漢語教學(xué)的最終目的所在。其中，要培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的漢語交際能力，使其能夠流暢地用漢語進(jìn)行溝通，首要的就是進(jìn)行漢字的教授。

　　(一)我國對外漢字教學(xué)事業(yè)的概述

　　自 20 世紀(jì) 50 年代起至今日，我國對外漢語教學(xué)事業(yè)已有六十余年的發(fā)展歷程。其中，學(xué)術(shù)界對對外漢字教學(xué)的相關(guān)研究也愈發(fā)深入。著名學(xué)者施正宇等(2015)在《60 年對外漢字教學(xué)研究之研究》( 上 ) 一文中指出，對外漢字教學(xué)又稱“漢字作為第二語言教學(xué)”，一般意義上指的是對母語非中文的人進(jìn)行識字教育。總而論之，我國對外漢字教學(xué)事業(yè)的發(fā)展可大致劃分為以下三個階段：第一階段是從 20 世紀(jì) 50 年代起至 80 年代中期。

　　這一階段是對外漢字教學(xué)的摸索時期，從最初的對外漢字教學(xué)與對外漢語教學(xué)深度捆綁，發(fā)展到學(xué)術(shù)界關(guān)于“語”與“文”先后順序進(jìn)行激烈爭論，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列相對獨(dú)立的總結(jié)性文章。第二階段是 20 世紀(jì) 80 年代中期至 90 年代末。這一階段是我國整個對外漢字教學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期里，多場國際性對外漢字教學(xué)交流會相繼召開，一大批關(guān)于對外漢字教學(xué)的專著隨之問世。第三階段是 21 世紀(jì)至今對外漢字教學(xué)的快速發(fā)展階段。對外漢字教學(xué)相關(guān)的期刊論文與研究專著數(shù)量呈井噴式增長，整個對外漢字教學(xué)事業(yè)得到前所未有的關(guān)注。

　　(二)漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)獨(dú)特地位

　　對外漢語教學(xué)對教學(xué)者的整體素質(zhì)要求極高，并且其在整個第二語言教學(xué)中占有著特殊地位。究其原因，是在對外漢語教學(xué)中除了需要教授詞匯和語法之外，還有一項特殊的教學(xué)，即漢字文化因素的教學(xué)。漢字作為記錄漢語的獨(dú)特符號，其在整個漢語學(xué)習(xí)過程中有著舉足輕重的作用。換個角度看，如果教育者能夠在對外漢字教學(xué)中堅持適合的策略與方法，使?jié)h語學(xué)習(xí)者的識字率得到明顯提升，就可以使他們的漢語交際能力得到顯著的強(qiáng)化，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的興趣，最終反作用于對外漢語教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到對外漢語教學(xué)事業(yè)的最終目標(biāo)。

　　二、漢字的文化因素引入對外漢字教學(xué)的必要性與可能性

　　因為漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，所以作為教育者的對外漢語教師首要做的應(yīng)是厘清對外漢字教學(xué)的重點與難點，了解與掌握漢語學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的問題。其次，由于漢字的文化因素是漢字學(xué)習(xí)時不可忽視的重要內(nèi)容，所以教育者將以漢字為載體的相關(guān)文化因素引入對外漢字教學(xué)之中，以期助推對外漢字教學(xué)的發(fā)展。

　　(一)漢字本身特點的要求

　　與拼音文字直接記音不同，漢字的最大特點是象形表意，由于其讀音與字形之間幾乎沒有記憶特點，所以對漢語學(xué)習(xí)者而言，漢字便成為了他們最大的學(xué)習(xí)難點。不同于認(rèn)知拼音文字只需簡單地掌握義和音的結(jié)合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過程中需要實現(xiàn)包括音與義、音與形和形與義的三重結(jié)合。除此之外，在漢字的構(gòu)字方面，組成的部件之間、筆畫之間的空間位置和組合方式千變?nèi)f化，其中的細(xì)微差別對于漢字學(xué)習(xí)者來說極難辨認(rèn)，也因而難以識記與書寫。因此，對外漢字教育者在教學(xué)過程中應(yīng)制定適宜的教授方法與策略，從而幫助漢字學(xué)習(xí)者更高效地認(rèn)識、掌握漢字知識。

　　(二)漢字文化學(xué)知識對對外漢字教學(xué)有積極作用除詞匯、語音、漢字和語法四方面基礎(chǔ)知識的教學(xué)外，文化也是對外漢語教學(xué)的重要內(nèi)容。我們甚至可以說，前四方面的教學(xué)內(nèi)容里都或多或少地包含有文化因素。由于文化與漢字之間的關(guān)系又最為密切，故而漢字的文化因素在很大程度上可以降低學(xué)習(xí)漢字的難度。對于對外漢語教育者而言，首先應(yīng)明悉所教授漢字背后所蘊(yùn)含的獨(dú)特文化知識，然后讓學(xué)生了解漢字與拼音文字相比所獨(dú)具的以形象意的特點，讓他們明確認(rèn)識到漢字是一套具有很強(qiáng)特殊性的符號系統(tǒng)。

　　其次，教育者在教學(xué)過程中向?qū)W習(xí)者傳授漢字造字原理和方法、漢字偏旁部首的類別屬性、漢字字形的結(jié)構(gòu)形式等知識，從而讓學(xué)習(xí)者明白所講授漢字的感情色彩轉(zhuǎn)換與意義范圍變化。例如，做文字游戲、猜謎語等與漢字文化知識相關(guān)的策略方法，可以應(yīng)用到對外漢字教學(xué)之中。總之，對于不同特征漢字的教授，與漢字所蘊(yùn)含文化因素相結(jié)合正逐步成為對外漢字教學(xué)的輔助手段，來幫助漢字學(xué)習(xí)者進(jìn)行書寫與識記。

　　三、漢字文化知識在對外漢字教學(xué)中的重要影響

　　在漢語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者時常會遇到各種各樣的困難，而漢字文化知識恰好能給予幫助。括而言之，漢字文化知識在對外漢字教學(xué)中有著重要影響，其積極影響主要體現(xiàn)在以下三方面：

　　(一)對漢字學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的影響在漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，對外漢語教育者對漢字文化知識進(jìn)行準(zhǔn)確地運(yùn)用與解讀，可以使學(xué)習(xí)者清楚地找到其母語文字與漢字之間的異同點，進(jìn)行對比分析，從而確立學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度等級。了解與學(xué)習(xí)漢字文化知識，也可以幫助漢語學(xué)習(xí)者高效地區(qū)分出漢字的字義與字形，進(jìn)而提高識字的效率，減少漢字書寫與認(rèn)讀的錯誤。

　　(二)對漢字學(xué)習(xí)者情感因素的影響漢字文化知識的運(yùn)用不僅能夠減輕漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，而且也會給漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理帶來積極的影響效果。相比于智力等認(rèn)知因素，情感因素在第二語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著更大的作用。對外漢字教學(xué)與漢字文化知識能夠得到恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合時，就會使?jié)h字學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生好感，轉(zhuǎn)而改變心中所持有的漢字不易學(xué)的固有偏見，進(jìn)而促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。毫無疑問，這些積極因素對漢語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)有明顯的益處。因此，在漢字學(xué)習(xí)的過程中，教育者應(yīng)提高漢字文化知識的利用率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對漢字學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對漢字乃至中華文化進(jìn)一步認(rèn)識與探索的欲望。

　　(三)對漢字學(xué)習(xí)環(huán)境的影響漢字文化知識不僅能夠使學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素發(fā)生變化，也會對漢字學(xué)習(xí)的外部環(huán)境產(chǎn)生影響。在漢字教學(xué)過程中，教育者可以依據(jù)各個漢字本身所獨(dú)具的特點，將其與漢字文化知識巧妙地結(jié)合，并且制定出高效且有趣的教學(xué)方法。這樣能使師生的情緒更加放松，課堂的氣氛更加活躍，進(jìn)而保障了教學(xué)任務(wù)的完成。此外，隨著當(dāng)今即時性社交軟件的快速發(fā)展，人與人之間的交流模式更是發(fā)生了很大的改變，大多數(shù)人在日常生活中更傾向于使用文字進(jìn)行溝通。這在一定程度上也成為了漢字學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的動力。

　　參考文獻(xiàn)

　　劉 珣 2000 《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社。張 旭 2011 《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)與研究》，《學(xué)理論》第 17 期。

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　　施正宇、呂文杰、范佳燕、房 磊 2015 《60 年對外漢字教學(xué)研究之研究》(上)，《云南師范大學(xué)學(xué)報》(對外漢語教學(xué)與研究版 ) 第 1 期。

　　作者：陳小帆