摘要：2019新型冠狀病毒導(dǎo)致的疫情為在線教學(xué)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。文中以測(cè)繪類課程為例對(duì)當(dāng)前線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行分析，總結(jié)疫情之下在線教學(xué)存在的問題，從線上教學(xué)模式、線下教學(xué)模式、多維教學(xué)評(píng)價(jià)、多維教學(xué)保障、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升5個(gè)方面對(duì)后疫情時(shí)代“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析，為“線上+線下”混合教學(xué)模式的改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：測(cè)繪類課程;線上+線下;在線教學(xué);混合教學(xué)模式

　　2020年2月中旬，原本是中國(guó)大學(xué)生春季學(xué)期開學(xué)的日子，但是由于2019新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，國(guó)內(nèi)所有大學(xué)不能如期開學(xué)[1-2]。習(xí)近平同志作出了堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神[3]，教育部在《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(教高廳〔2020〕2號(hào))文件中要求各學(xué)校“停課不停學(xué)、停課不停教”和“確保‘線上線下同質(zhì)'”[4]。

　　各高校積極落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，充分運(yùn)用各種信息化手段，統(tǒng)一將教學(xué)形式調(diào)整為線上教學(xué)，此種教學(xué)模式對(duì)于廣大師生來說是一種全新的挑戰(zhàn)，線上教學(xué)迎來新的發(fā)展契機(jī)。2003年非典之后教育部建設(shè)了一大批精品在線課程，此次2019新型冠狀病毒肺炎的爆發(fā)又為線上教學(xué)的普及與發(fā)展提供了新的機(jī)遇。當(dāng)前，如何將新的信息技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等融入課程的線上教學(xué)已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，以線下課程進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充的“線上+線下”混合式“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學(xué)模式正逐漸成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在線教學(xué)4.0也為此奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。本文以測(cè)繪類課程為例對(duì)當(dāng)前線上、線下教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)后疫情時(shí)代“線上+線下”混合教學(xué)模式進(jìn)行剖析，以期為測(cè)繪類課程的教學(xué)模式改革提供借鑒。

　　1線上、線下教學(xué)模式分析

　　1.1線下教學(xué)模式特點(diǎn)

　　測(cè)繪類課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)和與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，學(xué)生既要掌握復(fù)雜、抽象的測(cè)繪理論知識(shí)，又要將理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中去，在線下教學(xué)中，測(cè)繪類課程具有如下特點(diǎn)：1)教學(xué)手段過于單一。在目前測(cè)繪類課程線下教學(xué)過程中，無論是采用板書教學(xué)還是采用多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師仍然是采用以課堂為中心，以教師講授為中心的教學(xué)模式，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛通常比較沉悶、枯燥，學(xué)生沒有新鮮感，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2)教師占據(jù)課堂主角。無論教師采用什么樣的教學(xué)方式，多數(shù)測(cè)繪類課程在課堂教學(xué)中依然是教師占主角，講授幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且很少有學(xué)生能夠做到課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)。同時(shí)，在當(dāng)前總體學(xué)分壓縮，實(shí)踐比例加重，理論比例減少的背景下，課程的理論學(xué)時(shí)數(shù)縮減，導(dǎo)致教師參與到學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中的時(shí)間有限。

　　3)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)測(cè)繪類課程的理論課堂中，多數(shù)是以教師“填鴨式”教學(xué)為主，教師講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽，即使有交流互動(dòng)也是形式單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至有的學(xué)生將上課變成了負(fù)擔(dān)，致使教學(xué)效果大打折扣[6]。4)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單調(diào)。無論是測(cè)繪類的理論課程還是測(cè)繪類實(shí)踐課程，教師大多采用的都是終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，基本以最后的一次考核結(jié)果作為最終的成績(jī)，教學(xué)過程評(píng)價(jià)顯得沒那么重要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的重視程度不高。

　　1.2線上教學(xué)模式特點(diǎn)

　　對(duì)于測(cè)繪類課程的線上教學(xué)，無論是專業(yè)課程，還是通識(shí)類課程，普遍具有以下特點(diǎn)：

　　1)學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。比起線下教學(xué)固定地點(diǎn)、固定時(shí)間的特點(diǎn)，線上教學(xué)只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的聽名師講課，所以線上課程不受時(shí)間和地域的限制;而且線上課程還可以無限次重復(fù)觀看，便于知識(shí)的鞏固。全國(guó)設(shè)置測(cè)繪類專業(yè)的高校200余所，教學(xué)水平和師資力量參差不齊，通過在線課程的建設(shè)，可以讓更多的師生聆聽測(cè)繪類專業(yè)知名教師的課，接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有效解決教育資源分布不均衡的問題。

　　2)自主式學(xué)習(xí)尤為突出。由于線上課程在授課過程中師生位于網(wǎng)絡(luò)的兩端，只能通過屏幕進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)老師的依賴性降低，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)習(xí)要靠自己”的積極性，尤其像“大地測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)”這樣要求前期知識(shí)儲(chǔ)備比較全面的課程，學(xué)生可以在對(duì)前期課程的理論知識(shí)掌握不牢的情況下，先主動(dòng)復(fù)習(xí)再進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以逐漸確立學(xué)生的主體地位;同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了鍛煉，有助于培養(yǎng)批判性、研究性學(xué)習(xí)能力。

　　3)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)凸顯。教育信息化時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)已然成為不可阻擋的趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。不同高校、不同層次的學(xué)生興趣點(diǎn)也不盡相同，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇不同教師的線上課程。例如，大多數(shù)測(cè)繪類專業(yè)考研的學(xué)生更傾向于選擇武漢大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等高校的測(cè)繪類課程。

　　4)師生交流協(xié)作更方便。在線課程為師生提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)+和各類終端技術(shù)的發(fā)展與普及，使得在線交流毫無障礙，師生之間可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時(shí)探討問題，通過集思廣益獲得解決問題的思路和方案，并且同學(xué)之間的協(xié)作也能夠開闊視野，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅校內(nèi)師生交流方便，校外師生交流同樣方便快捷，全國(guó)測(cè)繪類學(xué)校的師生都可以通過交流平臺(tái)進(jìn)行無障礙交流。

　　2疫情防控期間線上教學(xué)存在的問題

　　2019新型冠狀病毒肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，學(xué)校全部進(jìn)行線上教學(xué)，雖然師生們已經(jīng)克服了重重困難，但線上教學(xué)過程中仍然存在很多問題與不足[1，7]。

　　2.1教學(xué)平臺(tái)方面疫情期間，無論采用哪種平臺(tái)上課，都有遇到卡頓、延遲和掉線的現(xiàn)象，尤其是在上課的高峰時(shí)段，有的平臺(tái)服務(wù)器甚至出現(xiàn)崩潰的情況，影響教學(xué)的流暢性。各平臺(tái)的功能也不盡相同，使得不同的教師不得不選擇不同的平臺(tái)或一個(gè)教師選擇多個(gè)平臺(tái)來上課，頻繁切換平臺(tái)給學(xué)生帶來了不少麻 煩，嚴(yán)重影響線上課程的教學(xué)效果。

　　2.2教學(xué)資源方面疫情突如其來，師生們都沒有充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)資源不是十分豐富。在教育部開放的2.4萬(wàn)余門線上優(yōu)質(zhì)課程資源中，測(cè)繪類專業(yè)的課程并不充足，不同層次、不同能力水平的學(xué)生很難找到完全適合自己的課程資源，尤其是測(cè)繪類專業(yè)實(shí)踐課的課程資源。另外，學(xué)生沒有紙質(zhì)教材，影響了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

　　2.3線上教學(xué)方面

　　只有少數(shù)教師具有建設(shè)在線課程的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師是“臨陣磨槍”“被趕鴨子上架”，匆忙充當(dāng)起主播的角色，對(duì)線上教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，直接將線下課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，有的甚至直接播放他校教師的線上課程，無法實(shí)現(xiàn)與自己學(xué)校教學(xué)大綱的契合。另外，在線上教學(xué)過程中，由于缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得很多教師不能及時(shí)把握學(xué)生的聽課情況，無法體現(xiàn)線上教學(xué)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。測(cè)繪類課程實(shí)踐性強(qiáng)，尤其是有儀器操作、軟件操作的相關(guān)課程，要求教師在授課過程中能夠邊講解邊操作，以便學(xué)生能夠很好地掌握，因此在線教學(xué)的弊端顯而易見。

　　3后疫情時(shí)代“線上+線下”混合教學(xué)模式的思考

　　由于疫情期間線上教學(xué)出現(xiàn)的問題與不足，部分師生對(duì)后疫情時(shí)代完全采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課持放棄態(tài)度。根據(jù)在我校測(cè)繪類專業(yè)師生中發(fā)放并回收的“關(guān)于疫情期間在線教學(xué)情況的電子調(diào)查問卷”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有近50%的師生在疫情結(jié)束后選擇“線上教學(xué)+線下見面的混合式教學(xué)”。

　　政工師論文投稿刊物：理論建設(shè)(雙月刊)創(chuàng)刊于1981年，是中共安徽省委黨校主辦的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)理論刊物。讀者對(duì)象為：各級(jí)黨政部門、企事業(yè)單位的干部職工，理論、宣傳工作者，黨校、高等學(xué)校、干校的教學(xué)科研人員。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　2019新型冠狀病毒疫情推進(jìn)了線上教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度，“互聯(lián)網(wǎng)+”為線上教學(xué)提供了便利條件，測(cè)繪類的高校教師應(yīng)以此為契機(jī)，積極推進(jìn)新時(shí)代測(cè)繪教育教學(xué)改革。從目前線上課程進(jìn)展情況來看，疫情結(jié)束后，會(huì)有一批獨(dú)具特色的測(cè)繪類線上課程涌現(xiàn)出來。今后，“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，深入推進(jìn)“學(xué)習(xí)革命”，繼續(xù)加強(qiáng)線上與線下的資源融合，深入推動(dòng)混合式教學(xué)模式的改革，提高高等教育質(zhì)量。

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　　作者：楊金玲1，2，曹先革1，王霞迎1