興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學，有了興趣必將成為他們學習的內在動力。傳統的教學方法一根粉筆一張嘴45分鐘的灌輸式已經不再適用學生的需要，反而會導致學生厭學情緒，我從事一線教學10多年總結出幾點經驗：

　　一、讓學生對老師產生興趣

　　要想激起學生對死記硬背的歷史課產生興趣首先得讓學生對老師有好感，只有先喜歡你這個人才能讓學生喜歡上你的課，這也就要求老師自己專業知道過硬，知識豐富，課堂輕松的氛圍，富有感染力的微笑，都會吸引學生的目光。待到學生接受并喜歡這個老師，對他的言行就會產生認同感進而接納執行。師者，所以傳到授業解惑也。老師，不光只是在課堂上。對于學生，對老師的一言一行都很好奇，并且會對其產生影響。所以，老師應在生活中注意細節，時時樹立良好形象，成為學生學習的目標，敬佩的對象。身教勝于言傳。只有讓學生對老師產生認同感，才會對其所教授的科目產生興趣。

　　二、用愛激趣，使學生不自覺地產生學習興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的情緒渲染是講授素養之一，它在極大程度上決定著學生課堂腦力勞動的效率。”教師要調動學生的情感因素，必須傾注自己的愛，“以愛動其心”多關心學生，尊重學生的人格，形成師生互愛，彼此尊重，彼此信任的良好師生關系。為此，歷史教學中，在態度上，我盡量讓自己做到和藹可親，在評價學生時，盡量做到公正、客觀，不讓學生覺得偏心而產生厭煩情緒，在對學生的缺點和錯誤時，盡量以鼓勵誘導為主，關心愛護每一個學生，給每一個學生一個均等的學習機會、表現機會，當他們擁有這樣的表現機會，就能增強自信，對學習產生興趣。

　　三、運用歷史故事激發學生的興趣

　　歷史小故事是古人留給我們最生動、最豐富、最典型的教育素材，在歷史教學中，我們要善于挖掘、利用這些故事，讓歷史課魅力無限。講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　四、利用巧妙的提問啟發式教學激發興趣

　　啟發式教學可以激發學生的好奇心。教師要抓住教材的中心，提出相關的問題，啟發學生獨立思考，進行啟發式授課;或組織課堂討論，鼓勵學生發表自己的看法和觀點，使課堂氣氛活躍起來。激發他們的求知欲。如講韓非時，提問其慘遭陷害的情況，誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　五、利用現有的教學資源

　　在課堂教學中，應充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學資源進行教學，來加強學生的感性認識吸引學生的注意，使學習更易理解和記憶，引起學生興趣。如上《帝國主義瓜分中國狂潮》時，我指導學生看教科書上的插圖《時局圖》，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮后，向學生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學生對帝國主義國家占據中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解。這樣會給學生留下深刻的印象，并能激發學習興趣。

　　六、比較分析法激發學生興趣

　　對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單、機械，學生聽起來感到枯燥乏味只能使學生昏昏欲睡。如果有所延伸效果就大大不同，例如對于商鞅和王安石變法，我們往往只比較其措施，而缺乏對二者成敗得失的深層原因的分析。在深入分析的基礎上進行比較，既能提高學生的思維品質，又能對學生有所啟發。如康熙一生，文治武功十分顯赫，作為一個封建統治者，在許多方面近乎完美，他對中華民族的貢獻已越來越受到人們的肯定。所以講這部分內容時，應將其作為重點講述，也可進行比較分析。一般情況下，多是把他和中國歷史上一些杰出帝王進行比較，當然這樣比較也是很有意義的。但我們如果把他放在世界歷史這個背景下比較分析，就會從比較中發現更多的東西。

　　如果插上了興趣的翅膀，那么，學生就樂于在歷史的天空中邀游，當學生對某一學科知識發生興趣的時候，他就會積極主動、心情愉快地去學習。這樣學生的理解深刻，才能記得更牢。學習就會更靈活，教師的教學工作也能取得事半功倍的效果。