不知不覺，新課程的實施已有好些個年頭了。《品德與社會》作為活動課，這門課深受孩子們的喜愛，而我在幾年的探索實踐中，對《品德與社會》這門課的教學更是有了深刻的體會。

　　新課程強調學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，使學生的學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親身參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。

　　一、 為什么要與生活實踐相結合

　　(1)教材的要求。在近年來的德育課程改革實驗中，“整體構建學校德育體系”課題組研究編寫的《德育》系列實驗讀本在德育回歸生活上進行了從個人精神生活、家庭生活、學校生活、社區生活、自然辦生活、國家民族生活六個層面上設計活動內容。內容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。2002年6月，教育部頒發的《品德與社會課程標準》所持的德育理念充分體現了以上要求，即“我們在品德教育方面所持的基本理念是一種生活德育的理念。我們認為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養個體品德，改善、提升社會的道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養人的品德也必將使這種培養因為失去了生活的依托和生活的確證而流于虛空、形式、無效。”新課程標準設計了健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創意地生活等四個生活維度，提出了我在成長、我與家庭、我與學校、我的家鄉(社區)、我是中國人、走進世界六大生活主題，充分體現了生活德育的理念。

　　(2)活動和交往是德育過程的基礎，是學生思想品德形成的源泉。德育本質是育德，即培養良好的道德品質，若缺乏豐富多彩的道德實踐活動，學生的道德認識僅僅停留在口頭上，不能轉化為相應的道德行為，道德品質無法養成。所以，生活實踐是促進學生由知到行轉化的根本，是培養學生形成良好道德品質的根本方法。

　　二、如何與生活實踐相結合

　　(1)以兒童原有生活經驗為生長點。兒童是社會中的一分子，他并不是一無所知的。在現實生活中，他們已經形成了一些道德認識。所以，德育應在原有基礎上進行。教材創造性地運用課程標準“回歸生活，關注兒童現實生活”的理念，從兒童生活中經常遇到的問題來生成教育主題話題和范例。所以，在教學中要考慮學生原有的生活經驗。

　　首先，課前讓學生留心身邊的事，或讓學生做一些調查，讓學生感覺到老師所講的正是自己經常遇到的，從而拉近與學生的距離，使課堂教學得到預期的效果。

　　其次，教師在上課前要對學生已有的生活經驗有充分的了解。只有對學生清醒的認識，才會更好地把握教材，因勢利導，從而促進學生道德品質的形成。

　　(2)以實踐活動為依托。道德來源于社會生活，社會生活是實踐的，因而實踐是道德的發展基礎，也是道德的存在形態。實踐體現著道德的本質，反映著德育的基本規律。德育不同于智育，智育的任務是傳授知識兼培養能力，它主要解決知不知、會不會的問題;而德育中到此并沒有完結，它不僅要解決知不知、會不會、的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不僅要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導之以行。德育過程是上知、情、意(信)、行諸環節構成的，只有知識傳授，而無情感陶冶、意志磨煉和行為引導不是完整的德育。這就如同體育與智育不同的道理一樣，體育如果只在課堂上講授體育知識和理論，不讓學生到體育聲上去實際鍛煉，怎能培養學生強健的體魄?同理，德育如果只重視知識傳授，而忽視或輕視德育實踐活動，怎能培養學生良好的思想品德?《品德與社會》課應該從兒童的興趣出發，以活動組織學習，在做中學，不斷改造自己的經驗。比如：模擬記者采訪、講故事、小小辯論會、詩朗誦、唱歌等。

　　(3)以回歸生活為最終目的。學生的品德素質只有在現實的生活實踐中才能表現出來，這是因為學生在面臨的生活情境中，其道德認識、道德情感轉化為道德行為，潛在的品性變為顯性的德行，只有在這種狀態中才能根據學生的具體行為表現來認識和評定其品德發展水平。同時，只有在生活實踐中才能認識個體品德對人、對社會的價值和意義。《品德與社會》不應該局限于課內，應該延伸到課外，落實到學生的行動中。比如《父母的疼愛》一課教完后，鼓勵學生在父母生日的時候給父母一個驚喜，還可讓學生在家幫父母做力所能及的家務事。

　　三、《品德與社會》課的三種學習方式

　　一是讓學生自主學習。自主學習是學生自己主動地學習和有主見地學習。傳統的學習方式是讓學生處于被動學習的地位，學生在學習中主要是接受現成的結論和前人的經驗，忽視學生的經驗與體會。現階段的小學生是在電視機、互聯網前成長起來的一代，他們比過去的少年兒童成熟得更早，對人對事的認識顯得更敏銳，對自己更自信，他們的獨立意識和自主意識強于歷史上任何時期的少年兒童，他們知識面廣，遇事有自己的見解，不再畏師和唯上，他們渴望參與。“品德與社會”課中的自主學習要求學生成為學習的主人，在學習中重視用自己的經驗和信息為背景來分析問題，認識社會，學生對各種社會問題和道德問題可以大膽地發表自己的見解。要求教師尊重學生的思考和選擇，從學生的實際出發，鼓勵學生對生活和社會問題進行個性化理解。特別是在涉及個人體驗與判斷的問題上，引導學生通過自己的思考得出結論，不把既定結論強加于學生。教師要把思考的權力和選擇的權利交給學生，進行適當的引導，不用既定的結論來代替學生的思考。

　　二是讓學生合作學習。合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，它強調通過師生合作、生生合作而達到共同的教學目標。合作學習強調學習的社會性，它將班級與小組作為一個社會組織來看待;將教師與學生作為社會中的角色看待;將有目的、有計劃的人際交往作為社會活動。合作學習使學習成為一種在合作關系中，通過人際交往而進行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的發展，培養學生的合作精神和團隊精神。在“品德與社會”課程學習中，可以讓學生小組圍繞一個主題，組織開展一些討論性活動，或研究性的活動。在合作學習中，小組內的成員應當恰當地分工，搜集資料，相互討論交流。通過合作學習，使學生能看到那些與自己不同的理解，感覺到與自己不同的體驗，更加全面和深刻地理解人、事、物，學會與人的交往和溝通等。

　　三是讓學生進行探究性學習。對自然、社會現象的探究是兒童的天性，教學不能淹沒兒童的天性。我們要大力倡導學生在課堂中的探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。教師在教學中，要盡量為學生提供一個場景，一個案例，不把現成的結論告訴學生，讓學生采用“調查”、“實驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創造”、“表現”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。當然，讓學生自主探索，也可能意味著學生要面臨困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，這一過程將成為人生發展中的一種豐厚回報。探究性學習對小學生來說，要有一定的知識基礎和能力基礎作鋪墊，沒有基礎的探究性學習，其效率必然是很低的，因此，教師在組織探究性學習時，要重視學生的已有水平和能力。

　　總之，通過這段日子對《品德與社會》課的教學，我認為作為教師，不僅僅是要讓學生在課堂上明白幾個道理這么簡單，而是要讓他們通過學習《品德與社會》課，轉化為孩子們一種內在的社會傾動力，那就是：培養自主、合作、探究的學習能力，保持樂觀積極向上的情緒，認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。