語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。語文的工具性，《標準》明確指出是“識字寫字能力、閱讀能力、能力、口語交際能力”等。語文教育中的人文性，具體說，主要體現在以下幾方面：1、價值觀2、文化觀。3、生命觀。

　　那么，如何讓人文精神滲透在課堂中呢?可以分兩部分著手：一是對課文中體現的人文精神的理解，二是教師組織課堂教學充滿人文精神，三是營造人文精神的學習環境。

　　一、 正確體會教材的“人文性”。如《文心雕龍》中所述：“情動而辭發”。作者在寫文章時，必定是先傾注了情感，才來謀篇布局、遣詞造句的。每一篇文章都體現了作者的人文性。作為語文教師，首先得自己去領會課文字里行間蘊涵的深刻的人文性，才能以此去影響并感染小學生。例如，有的老師在執教《夏明翰英勇就義》一課時，將夏明翰簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發現，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會不怕死?那是他們熱愛生命的表現，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛啊!經過調查，95%的學生轉變了對生命的看法，心目中真正樹立起夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎，尊重學生的多元反應和獨特體驗，只有建立在合情合理領會人文內涵的基礎上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現語文教育的人文性。

　　二、在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”(如《畫家和牧童》分角色表演)，變“講授式教學”為“研究性教學”(如《贈汪倫》問題研究)，變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”(如《匆匆》的文本對話)。總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，很多老師在這方面做得很好，連一個很小的細節都不放過，我們經常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他(她)的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。

　　讓每一位小學生感受到真正的人文關懷，使無窮無盡的知識從學生記憶的負擔變成滋養他們幼小心靈、脆弱生命和美好人性的“營養”。例如，在教《窮人》一課時，在初讀課文后提問：你認為桑娜一家窮嗎?針對這一有思考價值的問題，教師要求學生稍微思考后回答。在認認真真的自讀之后，學生的意見出現了分歧：有的學生認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”的內容;還有的學生說，媽媽說倪伯伯是我們村最窮的人了，他都比桑娜住得好，那桑娜當然窮了。有的學生認為他們不窮。有的學生認為說他們窮也行、不窮也行。但是這兩類學生似乎找不到充足的理由。于是，教師掀起了教學高潮，讓學生自由搭配討論。筆者發現享受過思考快樂的學生迅速投入這場爭論，氣氛異常激烈。在學生的情緒慢慢平穩之后，學生之間開始交流。有的學生說，“他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢買不到的財富，他們是精神上的富翁”;“一個人最重要的是有良好的品質，他們這么善良，這是人生最大的財富”;“對，他們精神上是幸福的”……而剛才說他們窮的學生都紛紛表示自己考慮得太片面了。

　　曾記得在本地聽一堂公開課《司馬光》的課堂上，一個學生站起來說：“老師，如果掉進缸里去的是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸，那該怎么辦?”突然冒出這么一個問題，完全出乎老師的意料，老師一下子懵了，根本沒去細想，就回了一句：“掉進缸里去的是司馬光，旁邊當然沒有司馬光砸缸喲!”課上完后，細想：那個學生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦法來救人的另一個“司馬光”，該怎么辦?多聰明的一個孩子，多好的一個施行“自救教育”的問題呀，卻被老師三言兩語打發了，說到底，這就是語文的人文性被忽略了。

　　學生，好的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，但老師也應關注細節，照顧周全。這樣的課堂才是真正的民主、和諧、充滿人文氣息的課堂。

　　三、積極營造環境的“人文性”

　　(一)關注差異，促進發展。

　　在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環境，才能讓學生得到很好的發展。例如，筆者在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。 對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰優秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關懷，從而產生繼續努力學習的動力，促進自身的健康發展。

　　(二)倡導合作互動學習，要避免形式主義

　　小組合作學習是新課程所倡導的一種學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動， 以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂，看似體現學生自主發展、進行人文關懷實則搞形式的局面。所以，要想合作學習，首先要學會自主學習，在獨立自主學習的基礎之上給學生滲透合作理念，讓他們既能“單兵作戰”又能“合作突圍”。

　　總之，語文課程的人文精神不是靠外加和灌輸，而是靠感染和體驗的，靠潛移默化的滲透生成和逐步積淀形成的。“語文的課堂就不僅僅是生成知識，更是一個生成智慧、點化生命的課堂。”教育的最高境界是有心而無痕，所以這樣的課堂是最美的，也是每一個語文教師所追求的最高境界。