摘要：Phonics的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。Phonics是語音教學的一種工具,它的特點是直接拼讀,無需借用符號表示。通過Phonics學習語音，了解語音中的三種表征:音節意識、首尾音意識、音位意識,培養學生的語音意識,從而提高讀寫能力。因此，在語音教學中推廣Phonics教學是非常有意義的。

　　關鍵詞：Phonics;推廣;應用

　　一. 前言

　　美國學者Adams(1990)在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現在初級英語中的70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的，其語音和字母間的對應關系相當穩定。Phonics，即自然拼讀法(又譯字母拼讀法)是針對英語初學者的特點，適合英語初學者學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。

　　二. Phonics教學的意義

　　1. Phonics把英語的拼讀與拼為一個整體來掌握，按字母、字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規律內化成知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。而中文的方塊字基本上代表[語意]而非[語音]，每個字的讀音學習者幾乎是靠記誦的方式死背下來，因此中國學生學英文背單字時，往往無法自行領悟出字母與拼音之間的對應關系，亦即將字母視為與發音毫無關系的符號。如：在教授cat時，傳統的拼讀法是 “sit ,s-i-t ,sit”。

　　2. Phonics能避免傳統教學中按字母名稱先后順序背單詞的弊端，使學生能根據字母在單詞中的發音直接讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。在Phonics中學生可以根據字母s,i,t的發音/s/,/i/,/t/直接讀出這個詞的音/sit/。同樣，當教師讀出/sit/這個音時，學生可以根據發音/s/推斷出第一個字母是s，根據/i/推斷第二個字母是i，根據發音/t/推斷第三個字母是t。所以學生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結合，遇見生單詞就能拼讀，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

　　3. Phonics把無序教學變為有序教學，學習總是有序的，其原則是從易到難,從簡到繁。 Phonics從26字母開始，探索每個字母的基本拼音(如：a for [æ ];b for [b];c for [k] or [s];d for [d]; e for [e];f for [f];g for [g];h for [h];i for [i];j for[dʒ];k for [k];l for [l];m for [m];n for [n];o for [ɔ];p for [p];q for [kw];r for [r];s for [s];t for [t];u for [ʌ];v for [v];w for [w];x for [ks];y for [j];z for [z])。

　　三. 如何運用Phonics教學

　　1. 培養學生音素意識(phonemic awareness)

　　學生的音素意識并不會自然而然能發展，必須透過訓練才能學得。培養學生的音素意識，即當聽到F這個字母時，要知道它是由/ e /和/ f /兩個[音素]組合而成的;當聽到cat這個單詞，要知道它是由/k/, /æ/和/t/三個[音素]組合而成的。學生能正確讀出字母，就能讀出大多數子音字母所代表的音，即使偶爾忘記，也可以透過字母的前半音或后半音(如字母B的前半音為/b/;字母F的后半音為/f/ )，想起某一子音字母所代表的音。

　　2. 培養單詞發音由字母音構成的意識

　　英文文字中，字與音對應較為規則的是子音，尤其是字首的單子音，如boy中的 /b/和 dog 中的 /d/。初學者擁有有適量的基本詞匯后，再利用一些單字(sight words)如at,an,am,all,ear,air,our,out,in,it等和一些單子音進行合成 ，進行[字母與發音對應關系]的教學,培養音的 [合成]能力。

　　通過音的[合成]能力，準確讀出新單詞。當聽到tin這個單詞，知道它是由聲頭/t/和韻尾/-in/組合而成的。在學生了解拼讀規則后,就讓學生進行大量的拼讀訓練。通過不斷變化元音字母、輔音字母和字母組合,組成新的單詞,讓學生進行拼讀,操作簡便,效果很好。

　　3. 熟悉單詞音節的概念

　　音節是聽覺能感受到的最自然的語音單位，有一個或幾個音素按一定規律組合而成。漢語中一個漢字就是一個音節，每個音節由聲母、韻母和聲調三個部分組成;英語中一個元音音素可構成一個音節，一個元音音素和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。

　　4. 重視音的 [合成]能力與音的[切割]能力

　　訓練學生的語音意識，同時讓學生建立起音節的概念，即當聽到today這個單字，要知道它是由兩個音節 to-和-day組合而成的。訓練學生先把單詞切割成音節，然后再把音節切割成音素(即單個的輔音、元音的發音)。例如，先將單詞river按音節切割成ri-和-ver兩個部分，然后讓學生把兩個音節再切割成(r - i - v- er)四個音素。

　　四. 結語

　　教師在平時的語音教學中，適當地滲透單詞的發音規律，引導學生利用Phonics已學的讀音規則去拼讀新詞。試讀新單詞，來判斷自己的發音是否準確，從而來提高自己發音的準確性。相信大家只要積極參與，利用Phonics進行英語語音的學習，能達到事半功倍的效果。