初高中生物課程在教學(xué)上的銜接，是中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中非常容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，若兩方面存在銜接欠缺的情況，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)斷層。本文結(jié)合目前初高中生物課程教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題以及教學(xué)銜接的意義，對(duì)初高中生物課程教學(xué)的銜接工作展開(kāi)詳細(xì)探討。

　　一、初高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀

　　通過(guò)對(duì)初中和高中生物教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，可以充分了解到初中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握比較基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單生物學(xué)知識(shí)、非常簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)操作技能以及生物學(xué)知識(shí)在日常生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)用。而高中生物的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和理論化，需要更深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的含義。同時(shí)學(xué)生可以有效利用生物知識(shí)解決在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)不斷的實(shí)踐可以有所創(chuàng)新。但是目前實(shí)際情況是，進(jìn)入到高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生分別來(lái)自不同的初中，每個(gè)人都形成固有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考模式。學(xué)生一方面在適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較困難，另一方面初高中生物課程中的斷層情況，也會(huì)使學(xué)生在初始學(xué)習(xí)階段顯得有些無(wú)所適從，沒(méi)有辦法更好地融入課堂教學(xué)中。

　　初中生物課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間雖然比較長(zhǎng)，但是每個(gè)地方的教育水平存在較大差異，各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施存在的差距也較大，在中招考試中，生物學(xué)科所占比重也不高，這些情況直接導(dǎo)致部分初中為進(jìn)一步提升升學(xué)率而忽視對(duì)生物學(xué)教學(xué)的監(jiān)督管理。而在高中階段，生物課程從文理分科以后才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程就直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的初中生物課程知識(shí)點(diǎn)幾乎遺忘殆盡。通常情況下高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物內(nèi)容開(kāi)始。而高中階段的生物課程對(duì)邏輯性以及抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)提出更高的要求。如果沒(méi)有初中生物學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)是沒(méi)有辦法正常開(kāi)展高中階段生物教學(xué)的，而原有初中生物學(xué)教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都不再適用于高中階段學(xué)習(xí)，這就在很大程度上導(dǎo)致初高中生物學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　二、初高中生物課程教學(xué)方法的銜接

　　受到初中生知識(shí)整體水平以及初中生物作為入門(mén)學(xué)科兩方面因素的限制，并且初中生物知識(shí)在中考中所占的比重相對(duì)來(lái)講比較少，這直接導(dǎo)致初中生物課程的教學(xué)通常會(huì)采用灌輸式的授課模式。學(xué)生在進(jìn)入到高中階段以后，隨著所學(xué)生物知識(shí)的逐步增多、教材內(nèi)容的進(jìn)一步加深，高中生物教師在教學(xué)方法上需要不斷創(chuàng)新，靈活地對(duì)學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，充分帶領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上掌握所學(xué)課程內(nèi)容。

　　同時(shí)，大部分的高中生物教師沒(méi)有教過(guò)初中，對(duì)于初中教材的了解比較少，因此高中生物教師首要任務(wù)是詳細(xì)掌握學(xué)生在初中階段所學(xué)的具體生物內(nèi)容，并充分了解學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的掌握程度。高中生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，也要對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確初高中生物知識(shí)之間的共同點(diǎn)以及差異性。高中生物教師針對(duì)學(xué)生在初中階段沒(méi)有作為重點(diǎn)，學(xué)生掌握情況不理想，而在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中又必須有效掌握的生物知識(shí)，教師要加以補(bǔ)充，將此部分知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，以便做好初高中生物課程的銜接工作。

　　讓高中階段的學(xué)生可以從更全面的視角，來(lái)有效掌握此階段生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，高中生物課本主要講述的是生物學(xué)的基本特征以及生命活動(dòng)的主要規(guī)律，此階段的教學(xué)內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)以及化學(xué)等理科學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。在遺傳學(xué)的教學(xué)部分，主要講述遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律。在此課程的教學(xué)中，需要用到數(shù)學(xué)學(xué)科中概率方面的知識(shí)。在 DNA 結(jié)構(gòu)的授課中，需要運(yùn)用到化學(xué)學(xué)科方面的相關(guān)知識(shí)。所以，生物教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要仔細(xì)研究生物學(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間存在的聯(lián)系。假如教師在講述某個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要以其他學(xué)科的知識(shí)為輔助，而相關(guān)學(xué)科教材中又沒(méi)有講述具體的知識(shí)，那么生物教師需要在教學(xué)內(nèi)容中做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

　　三、初高中生物課程教學(xué)內(nèi)容的銜接——以神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例

　　初中生物具體教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)建議：第一，科學(xué)準(zhǔn)確地描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成;第二，簡(jiǎn)要概述人體神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的具體方式;第三，仔細(xì)觀察人或者是動(dòng)物的部分反射活動(dòng)，并準(zhǔn)確說(shuō)明出現(xiàn)該反射活動(dòng)的意義。高中生物具體教學(xué)內(nèi)容以及活動(dòng)建議：第一，簡(jiǎn)要概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及調(diào)節(jié)過(guò)程;第二，詳細(xì)闡述人體神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程;第三，簡(jiǎn)要概述人腦的高級(jí)功能;第四，通過(guò)翻閱相關(guān)資料搜集利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料。生物教師在充分了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、方法、技能等前提下，有針對(duì)性地對(duì)高中生物教學(xué)增補(bǔ)，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳講或略講，以合理將初高中階段神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)內(nèi)容更好地銜接起來(lái)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　1.讓學(xué)生說(shuō)出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和具體功能此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于初中生物范疇，結(jié)合對(duì)初中生物知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，為高中生物課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。第一，說(shuō)出人體神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)以及功能。神經(jīng)元的作用非常關(guān)鍵，是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能最基本的單位。在神經(jīng)細(xì)胞上存在非常多的突起，有的突起比較長(zhǎng)，有的突起比較短。長(zhǎng)的突起在外表大都會(huì)套有一層鞘，進(jìn)而組成神經(jīng)纖維。在神經(jīng)纖維的末端，非常細(xì)小的分支就叫做神經(jīng)末梢，神經(jīng)末梢分布在人體身體的各個(gè)地方。神經(jīng)元在人體中具有非常關(guān)鍵的作用，比如接受刺激、產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮等功能。興奮指的是動(dòng)物體或者是人體內(nèi)的部分組織或細(xì)胞受到外界環(huán)境的刺激后，由相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靜止的狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉浅ｏ@著活躍狀態(tài)的過(guò)程。此時(shí)生物教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：第一，一個(gè)神經(jīng)元主要包含哪些部分?第二，神經(jīng)元以及神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間的關(guān)系是什么?

　　2.讓學(xué)生舉例說(shuō)出人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中最基本的方式，主要是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，人或者動(dòng)物對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的變化情況產(chǎn)生的規(guī)律性應(yīng)答，比如膝跳反射以及眨眼反射等。生物教師帶領(lǐng)學(xué)生深度思考：第一，當(dāng)含羞草的葉子被觸碰后就會(huì)出現(xiàn)下垂的情況，草履蟲(chóng)在移動(dòng)過(guò)程中，會(huì)向水中有糖分的方向移動(dòng)，這些動(dòng)物和植物出現(xiàn)的現(xiàn)象屬于反射嗎?講出具體的原因。第二，完成反射活動(dòng)的基礎(chǔ)條件是什么?第三，讓學(xué)生舉出一個(gè)實(shí)例，詳細(xì)說(shuō)明一個(gè)完整的反射活動(dòng)，大概需要多少個(gè)神經(jīng)元的共同參與才可以完成?第四，為什么當(dāng)突然拿起一個(gè)比較燙手的包子后，先縮手然后會(huì)感覺(jué)到燙?第五，“反射”和生理性“反應(yīng)”兩者的概念相同嗎?第六，向日葵的花盤(pán)總會(huì)朝著太陽(yáng)的方向，這種現(xiàn)象屬于反射現(xiàn)象嗎?第七，人體或者是動(dòng)物體聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)等感覺(jué)的形成屬于反射嗎?說(shuō)出詳細(xì)的理由。

　　3.讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)的具體結(jié)構(gòu)生物教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)反射弧結(jié)構(gòu)完整是實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的先決條件。

　　4.讓學(xué)生舉例說(shuō)出反射弧結(jié)構(gòu)完整性的重要意義對(duì)脊蛙搔扒反射情況的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和研究可以得出：第一，在反射弧中，假如感受器以及傳入神經(jīng)或神經(jīng)中樞進(jìn)一步受到損壞，則既沒(méi)有任何感覺(jué)也沒(méi)有效應(yīng);第二，在反射弧中，假如是傳出神經(jīng)或是效應(yīng)器受到進(jìn)一步損壞，則只有感覺(jué)沒(méi)有任何效應(yīng);第三，反射弧只有充分保證其完整性，才可以將反射活動(dòng)有效完成。

　　四、初高中生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接

　　高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以及做生物實(shí)驗(yàn)的興趣，也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始的。所以教師做好初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接工作，對(duì)學(xué)生有效掌握生物課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能是大有幫助的。在初中教學(xué)階段，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)，一般情況下是嚴(yán)格按照生物老師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的模仿，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力得不到有效鍛煉。而在高中階段，在生物教學(xué)方面，就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)多一點(diǎn)兒鼓勵(lì)，少一些限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　本文首先分析了初高中生物課程教學(xué)的現(xiàn)狀，其次詳細(xì)介紹初高中生物課程銜接的具體策略。有關(guān)初高中生物課程教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題，應(yīng)是相輔相成、互相促進(jìn)的，生物教師在教學(xué)過(guò)程中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，希望通過(guò)本文的分析，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

　　選自期刊《試題與研究》名師論道

　　作者：任小楠