對評審副高和征稿職稱的人來說，具有結題的課題才算是教研成果，對職稱評審是有一定的幫助的，如果是中級職稱，那么立項課題就成為一個考慮因素，課題共四類：國家級、省部級、市廳級、校級。評職稱時校級課題不算，因為一覽表上要求填廳級以上課題。晉升高級職稱申報課題級別要看到單位的要求。

　　現在省部級課題已經成為管理部門對學者的一種外部評價標準。例如，從副教授晉升為教授，除了在核心期刊上發表一定數量的文章以外，還必須要有省部級或國家級獎勵或已獲得省部級或國家級課題的資助，有的甚至將省部級課題項目作為晉級的必要條件之一。

　　從實用角度來看，就個人而言，表明教師的科研實力得到社會認同，同時也多少有些經費資助。就一個單位而言，反映了黨校的整體研究實力，也體現科研管理的能力和水平。因此各單位把能否申報上和能否主持課題作為工作成績，列為教師和科研人員考核乃至晉升職稱的重要條件。

　　課題的選擇應根據自身的前期成果而定。這是一個很重要的條件;除了自己的前期成果外，還應了解國內對這個領域的研究情況，這樣才對申報這個領域的課題非常有利。

　　所申報的課題有實地調查的資料，也就是要有第一手資料或總結人民群眾創造的經驗資料。也就是說，申報的課題要有特點，沒有實地調查的資料就沒有特點。這些都說明，申報課題，要有實際調查。到實際中去，有實際調查的資料才能申報出你所報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。

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　　對于評講師職稱的作者來說，課題成果是有很大用處的，一般要求講師職稱需要一些條件，例如論文，課題，優質課等等。講師職稱是一種專業技術資格，代表著專業技術人員學術水平和工作實績，所以課題城規對于講師還是有很大幫助的，不僅僅是在評職稱上面的幫助，更是對教師教育教學工作的督促，以下是評講師職稱在論文、著作、課題上的條件。