摘 要: 高校是高等教育的基地，也是人才培養和素質教育的搖籃。無論是在知識傳輸還是思想教育方面都責任重大。課程思政融入虛擬仿真實踐教學，為高等院校經濟管理實驗教學與課程思政的結合找到切入點。立足理論與實踐，專業內容與課程思政相結合、整體教育和個體教育相結合，將課程思政有機的融入虛擬仿真實踐教學體系與課程評價體系。著力培養具有理論結合實踐知識和實踐能力，同時具有家國情懷的社會主義建設者。學生在虛擬仿真實踐中獲得與真實的社會活動同樣的感受，提升對企業實際運行的認識和對工匠精神的理解，遵守勞動紀律，樹立遠大理想。高等教育具有引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用，推動思政課程與專業課協同育人，推進樹立社會主義核心價值觀，培養德才兼備的社會主義建設者。

　　關鍵詞: 課程思政; 企業運行; 虛擬仿真; 實踐教學

　　引言

　　2016 年 12 月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出: “要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2017 年 12 月教育部發布《高校思政工作質量提升工程實施綱要》指出: 教學改革要以課程思政為目標，將課程思政融入和貫穿整個教學過程中……所有的專業課都要體現和融入課程思政的內容和精髓，深入融合在專業教育的各個環節和各個內容，專業課程知識和課程思政內容要有機的融為一體。教育部在 2020 年 5 月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思想政治建設路線圖進行了明確，并強調充分發揮課堂教學的主渠道作用，把思想政治因素融入課堂教學的全過程，進一步拓展和完善課堂教學中思想政治建設的途徑和手段。同時，還要根據不同課程和專業的要求，分別確立公共基礎課、專業課和實踐課的思想政治建設重點，將專業課程的專業知識與課程思政要素融合一體。

　　虛擬仿真論文：虛擬仿真類實驗教學資源省際高校共建共享的研究

　　高校要深入挖掘自身辦學特點和傳統學科優勢，所融入的課程思政內容要具有高校自身的特色。高校是中國目前思想政治教育的主要陣地，僅改善思想政治課程的形式和內容，并不能滿足現代社會對高品質人才的需要。除思想政治課程外，在其他專業課程中思想政治教育并沒有完全發揮作用，兩者之間沒有完全銜接，處于各自獨立狀態。培養創新型高技術技能型人才，建設教育信息化是當前高等教育的發展重點。《加快推進教育現代化實施方案( 2018—2022 年) 》中強調，推動我國教育信息化發展的主要途徑就是建設、開發國家虛擬仿真實驗教學項目。

　　《教育信息化規劃綱要》提出了新的目標: “虛擬仿真實訓資源應用模式的創新和充分發揮 1 500 套虛擬仿真實訓實驗系統的作用。”逐漸上升的虛擬現實教學資源建設應用的數量和逐漸擴大的應用范圍，促進了虛擬仿真技術的迭代更新。目前，將創建虛擬場景的計算機系統的技術稱之為虛擬現實技術( VR 技術) ，虛擬現實技術可以模擬出與真實工作環境高度相似的虛擬現實場景。在虛擬環境中，學生可以體驗到真實的工作場景，并能夠培養學生的職業道德和責任感。虛擬現實技術的核心特點是具有現實交互性，能夠給學生提供在虛擬環境下的真實操作場景，使得學生在虛擬環境下也可以真實的習得職業技能。虛擬現實技術的交互性和構想性特點激發了學生的學習熱情和興趣，一方面，能夠激發學生學習的主動性，提高了學習效果; 另一方面，能夠使學生如同在真實的環境中，去完成課程學習任務。

　　一、課程思政的特點

　　1. 課程思政具有全過程性在課堂授課的各個環節和階段都融入課程思政內容，在各類學科課程教學內容有序科學講授的同時，將思想政治教育元素有機融合入日常教學中[1]。對于教師來說，在課前的備課中，在課中的講授中，在課后的課程總結中，都應緊密結合課程思政的內容; 對于學生來說，在課前的預習內容上，在課中對專業知識的領悟中，在課后對課堂知識的復習中，應將課程思政的要素融入其中，在課前、課中、課后直至考核環節真正做到每一個環節都貫穿著課程思政的內容。

　　2. 課程思政具有融合性在整個專業課教學過程中，課程思政內容要緊密結合專業課的內容和特點，將課程思政內容有機融入整個教學過程中。課程思政內容與專業課內容相輔相成，每一門專業課都有其自身的專業特征，將課程思政內容與專業課程融合在一起，豐富專業課程內涵。不能脫離專業課內容生硬地插入思政內容，而是應充分挖掘專業課程中蘊含的思政元素，并將專業知識與課程思政元素緊密結合，實現高校課程思政內容與專業知識共同發展。

　　3. 課程思政具有隱性效果各個高校都開設了思想政治課程，使得思想政治內容可以在課堂上進行系統、完整的講授。與思想政治課程不同的是，課程思政是將思政元素與專業課程內容相結合，讓學生在潛移默化中學習思政內容，并且課程思政在整個授課過程中是自然、不生硬的，不會影響專業課程內容的講授和結構。在講授專業課的同時將課程思政內容滲透給學生，讓學生在學習專業課的同時潛移默化地受到思政課程內容的影響。課程思政對學生的影響效果是隱性的，它不會像專業課一樣有明確的考核和衡量標準，但是對學生來說這種潛移默化的思想政治教育影響卻是終生受益的。

　　二、企業運行虛擬仿真實踐課程的特點

　　1. 沉浸性在視覺感知功能基礎上，擴展和增強了聽覺、觸覺、運動、時間等感知功能，用戶在虛擬現實環境中具有多感官的知覺體驗[2]。在企業運行虛擬仿真課程設計中，通過設計的任務和流程活動，將企業運行的全過程通過虛擬現實技術呈現出來，使學生行為專注，完全被吸引并投入到虛擬現實的場景之中，進入沉浸狀態。在不同階段的課時安排中，虛擬場景所虛構出來的環境使得學生在整個的學習過程中可以自由安排時間，根據自身的需要選擇合適的環境，并全身心地投入到實驗場景中，獲得最有效、最真實、最享受的心理體驗。虛擬現實技術所營造出來的環境極具真實的感官體驗，這種感官體驗可使得學生完全沉浸其中，和周圍環境形成一個整體。

　　2. 交互性企業運行虛擬仿真平臺是一個開放的環境，使用者可以通過感知組件實現人機交互。借助感知組件與感知設備，操作者可以通過企業運行虛擬仿真平臺創設的環境中活動，甚至通過虛擬的手感碰觸到虛擬的物體，真實還原企業運行的各個環節與場景。例如，通過操作感知組件，將原材料從倉儲區轉移到生產備料區，后臺數據相應發生變化，同步完成原材料領用出庫過程。這就體現了虛擬仿真平臺的交互性。這種交互性增強了虛擬實踐中的真實體驗感，能夠使學生在虛擬仿真實踐中感受到真實的反饋，從而使學生在虛擬環境下也能夠較為真實地體驗各生產環節，所有結果也會隨之發生變化，這大大增強了學生參與實踐的效果。

　　3. 虛擬性企業運行虛擬仿真平臺所創設的虛擬環境能使學生產生身臨其境的感覺，在虛擬的世界里，學生可以看到、聽到、感受到真實的企業運行的各個環節和任務，如同置身于企業的真實環境中，學生所有的感官感覺都是真實的沉浸在這個虛擬世界里。虛擬世界可以無限擴大，可以無限縮小，也可以有無數變換的企業運行模式。可以根據企業運行虛擬仿真實踐課程的需要進行各種環節和要素的增減，豐富實踐課程的形式，擴展實踐課程的內容。虛擬仿真手段使得虛擬仿真實踐課程內容有了無限擴展的可能性。

　　三、課程思政遵循的原則

　　1. 堅持專業知識與社會核心價值觀相結合高校課程思政的目標是培養專業優秀、綜合能力強、信念堅定的人才。課程思政應在教學中同時體現專業知識和價值觀。知識是基礎，價值是目標。局限于知識而忽視價值的引導是不全面的，局限于價值而忽視知識是不符合社會發展的[3]。實現專業課程的價值導向，需要學生對專業有正確的認識，形成一定的學科邏輯，然后挖掘專業知識中的課程思政元素，使知識與價值之間建立起自然的聯系。在課程思政中潛移默化地向學生傳達正確的價值觀，使專業課程既有專業知識的廣度，又有社會價值觀的深度。

　　2. 堅持理論與實踐相結合堅持理論與實踐的統一，是馬克思主義理論聯系實際原則的內在要求。增強課程思政的時代特征，形式靈活多樣才能夠符合新時代高等教育課程思政的新要求[4]。這種理念也適用于新時期高校思想政治課的建設。新時期，我國的主要社會矛盾已經發生了變化，對新時代發展要求的認識，對新時代中國特色社會主義發展現實的了解已經成為大學生的重要任務。高校必須重視這些理論問題，教師在課堂講授中必須準確地向學生傳遞正確思想觀念。必須提高專業課教師對課程思政的重視程度，同時培養他們掌握課程思政的教學技能。還應該高度重視實踐教育，如果只有理論沒有實踐，學生就無法深入地運用理論知識，脫離了實踐的理論教育就是“紙上談兵”。在專業課中融入課程思政，堅持理論與實踐相統一，用實際案例解讀中國特色社會主義理論，增強學生對中國歷史使命的理解，明確個人發展對社會和國家的意義與價值。

　　3. 堅持整體教育與個體教育相結合高校思想政治課程建設需要全校的共同參與，它關系到所有課程、教師和學生。為了達到最佳效果，必須處理好整體統一與個體個性的關系。在高等教育中存在著學科分離的問題，各個學科都應保持教育方向的一致性，教育目標的統一性，以全局思維看待課程思政建設的各個方面，確保可以發揮各個方面的積極作用[5]。應充分利用校園、家庭、社會等力量，培養和檢驗學生的各方面能力。個體思想是一個個體吸收和內化接收到的信息，建立認識，繼而發展和演變的過程。由于每個學生的成長環境、教育背景和理解能力不同，他們的思維形成過程也不同，具有明顯的個體差異，因此課程思政需要遵循個體發展的規律，從而促進學生能夠更好的發展。新時期課程思政在教學目標和教學管理上要求整體統一，這需要結合學科特點，探索課程的個性化開發，充分利用現有思想政治教育資源，實現整體教育與個體教育的融合。

　　四、虛擬仿真實踐教學中課程思政的建設策略

　　虛擬仿真課程的虛擬性雖然不是真實的實踐環境與場景，但通過虛擬現實技術所打造的虛擬仿真實踐場景可以真實地還原實踐場所的所有要素，使得學生在虛擬仿真實踐教學過程中的體會與在真實的實踐場景中的感受基本一致。在虛擬仿真實踐課程中，課程思政內容的設計既要有實踐教學具備的課程思政內容，也要時刻結合虛擬仿真實踐課程的特點。即如何在虛擬仿真實踐教學中真實體現出課程思政內容所帶來的學習效果。

　　1. 在企業運行虛擬仿真實踐的體驗中堅持課程思政的真實體驗虛擬仿真課程是通過各種虛擬的環境來進行真實的實踐教學。雖然虛擬仿真實踐課中已經盡可能地接近真實的實踐教學環境與場景，但是在學生的心理認知上仍然會認為這是虛擬環境，導致學生容易從虛擬世界中脫離出來，進而將課程思政傳授的內容與真實環境下所應有的價值觀相脫離。因此，在虛擬仿真環境中，對課程思政元素的設計既要滿足學生在虛擬仿真環境下的體會，也要滿足在虛擬仿真環境下對真實世界的反饋。課程思政的設計要求在虛擬仿真的環境里有真實的體驗。例如，在實踐教學環節中，學生的實驗結果不符合要求時，教師應鼓勵學生認真尋找錯誤點，并進行修正，一直到得出符合要求的結果，讓學生真切地感受到堅持不懈的力量，體會認真努力所獲得成果的快樂，培養學生堅韌不拔的個性和不畏困難的精神。虛擬仿真課程思政的設計不能只有在虛擬仿真的環境下讓學生體會，還要將虛擬仿真與真實體驗相結合，堅持虛擬仿真實踐教學的互動性和真實性。

　　2. 在企業運行虛擬仿真實踐教學中堅持融入課程思政元素虛擬仿真教學是實踐教學的一種形式，具有實踐教學的本質和特征。在對理論學習的同時，需要對照實踐教學大綱要求進行虛擬仿真實踐教學，并融入課程思政元素。例如，在實踐教學中強調要秉承工匠精神，堅持遵守操作規程，堅持團隊協作等。同時，在虛擬仿真實踐教學中還應設計真實的課程思政元素。例如，可以通過分組分工協作或者小組團體協作方式完成虛擬仿真實踐教學，在分組協作過程中融入合作、協同意識，集體榮譽感等思政元素。這樣既在虛擬仿真實踐教學中融入了課程思政要素，又體會到真實的課程思政元素。

　　3. 在企業運行虛擬仿真實踐教學中堅持課程教學與課程思政協同進行將課程思政元素融入專業課要做到點滴滲透，而不是單純的在專業課教學過程中照搬思政課程的內容，也不能將虛擬仿真實踐教學內容與課程思政內容割裂開來。在設計實踐課程內容時將課程思政內容融入到虛擬仿真實踐教學中，根據虛擬仿真實踐課程的特點和大綱要求，在實踐教學的同時進行課程思政內容的傳播，讓學生在虛擬仿真實踐教學中自然而然地接受課程思政的教育，讓課程思政真正地與專業課程深度融合。結束語虛擬仿真實踐課程有其課程自身的特殊性，而通過在實踐教學中融入課程思政元素，能夠激發學生學習思想政治課的熱情。在虛擬仿真課程中融入課程思政元素，一方面，提升了學生專業技能和綜合素養; 另一方面，潛移默化地將課程思政內容傳授給學生，更有利于培養符合社會主義核心價值觀的人才。對虛擬仿真實踐教學中課程思政教育教學體系的探索運用，促使學生在學習專業技能的同時不斷提高自身思想政治水平，真正成為德才兼備的新時代建設者。

　　參考文獻:

　　[1]蒙麗媛. 從“思政課程”到“課程思政”做“三全育人”踐行者[J]. 智庫時代，2020 ( 3) : 154—155.

　　[2]秦雙梅. 網絡載體下高校隱性思想政治教育存在的問題與對策研究[D]. 重慶: 西南政法大學，2015.

　　[3]李靖. 新時代高校課程思政發展研究[D]. 沈陽:遼寧大學，2021.

　　[4]曹馨月. 新時代高校課程思政實現路徑研究[D]. 錦州: 遼寧工業大學. 2021.

　　[5]韓憲洲. 深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J]. 北京聯合大學學報( 人文社會科學版) ，2019，17( 2) : 1—6，15.

　　作者：徐 蕾，劉述強，劉勇賢