課程建設(shè)是高職教育的重點(diǎn)，也是高校培養(yǎng)人才的核心要素‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 基于此，本文以金課視閾切入，明確高職院校金課建設(shè)具有職業(yè)性、系統(tǒng)性與動(dòng)力性的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，提出高職院校在“金課”視閾下進(jìn)行課程建設(shè)的路徑，以期為相關(guān)工作者提供參考‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　前言：

　　高職院校是高校的重要組成部分，是職業(yè)教育的主陣地，為國家培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在職業(yè)教育改革發(fā)展下，實(shí)現(xiàn)“金課”教育已經(jīng)成為提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)。 正如2018年6月陳寶生部長(zhǎng)提出，應(yīng)當(dāng)以新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想為中心，把握高等教育發(fā)展的實(shí)際與基本規(guī)律，落實(shí)人才培養(yǎng)的任務(wù)，提高培養(yǎng)人才的能力，適當(dāng)增加大學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，將“水課”變成有難度、有深度的“金課”。

　　1 金課概述

　　2018年6月陳寶生部長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)前我國教育“玩命中學(xué)，快樂大學(xué)”的情況，提出了要將大學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛刑魬?zhàn)性、有深度、有難度的“金課”，此為金課的來源。 而李志義進(jìn)一步對(duì)金課加以定義，認(rèn)為水課具有灌輸課堂、低階課堂、重學(xué)輕思、重知輕行、封閉課堂的特點(diǎn)，金課與其相反，具有對(duì)話課堂、高階課堂、學(xué)思結(jié)合、知行合一、對(duì)話課堂的特點(diǎn)。 呂林海則提出，在定義“水課”與“金課”的過程中，不能以“穿衣戴帽”的形式判斷，活動(dòng)式與探究式不一定為“金課”，安靜聆聽也不一定是“水課”，應(yīng)當(dāng)明確判斷標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)層面出發(fā)，明確金課本質(zhì)在于“學(xué)業(yè)之成，學(xué)習(xí)之深”，學(xué)生多以深度學(xué)習(xí)方式在課堂上獲得成功。 吳巖于2018年11月提出，金課建設(shè)具有“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度。

　　2 “金課”視閾下高職院校課程建設(shè)的特性及多維價(jià)值

　　2.1 建設(shè)特性

　　(1)職業(yè)性

　　高職教育與普通高等教育劃分依據(jù)在于“職業(yè)性”，其作為高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)，也是核心優(yōu)勢(shì)和價(jià)值所在，具體如下：一是高職院校職業(yè)方向明確，開設(shè)專業(yè)強(qiáng)調(diào)崗位與職業(yè)一一對(duì)應(yīng); 二是高職教育側(cè)重于校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等，以訂單式教育實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”; 三是高職教育具有顯著技能性的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)崗位需求; 四是高職課程是以職業(yè)領(lǐng)域工作過程為基礎(chǔ)，針對(duì)某崗位需求制定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用性與針對(duì)性均較強(qiáng)。

　　(2)系統(tǒng)性

　　高職院校在制定“金課”課程方案與標(biāo)準(zhǔn)過程中，需要對(duì)分立課程體系進(jìn)行充分考量，明確專業(yè)課程培養(yǎng)人才核心要素，可與社會(huì)“工作崗位”實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，根據(jù)典型任務(wù)、工作過程推理開設(shè)相應(yīng)課程內(nèi)容，結(jié)合課程前后銜接需求與培養(yǎng)人才目標(biāo)，制定系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)。 同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作崗位需求進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠解決問題，提高內(nèi)容系統(tǒng)性與完整性，教學(xué)則以“行動(dòng)導(dǎo)向”、“任務(wù)引領(lǐng)”為主，以線上線下混合教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造“對(duì)話課堂”，貫穿整體教學(xué)過程。

　　(3)動(dòng)力性

　　在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，“金課”動(dòng)力主要是源于科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略，一是融合專業(yè)課程與通識(shí)課程，將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等融合到同時(shí)教育改革之中; 二是摒棄“老套”、“陳舊”的教學(xué)內(nèi)容，與當(dāng)前業(yè)態(tài)變革發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于業(yè)內(nèi)最新理念及發(fā)展向標(biāo)進(jìn)行更新; 三是以“問題”導(dǎo)向方式進(jìn)行探究性教育，能夠讓學(xué)生在課堂中始終做到提問、解決、實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中思考，提高其求知欲; 四是完善獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得更多成就感，以免產(chǎn)生“一刀切”的期末考試情況。

　　2.2 多維價(jià)值

　　高職院校建設(shè)“金課”，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，高階性思維主要是培養(yǎng)學(xué)生深入掌握專業(yè)知識(shí)，熟練應(yīng)用專業(yè)技能與思維方法，構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知體系，擁有發(fā)現(xiàn)疑難、探究批判、創(chuàng)新求解、解決復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)能力、高階思維及綜合能力; 二是實(shí)現(xiàn)高職課程建設(shè)創(chuàng)新性，提高教學(xué)實(shí)效性。 “金課”建設(shè)能夠?qū)⒏鲗�業(yè)教學(xué)創(chuàng)新元素充分挖掘出來，在建設(shè)課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出時(shí)代性與前沿性，教學(xué)形式則展現(xiàn)出互動(dòng)性與先進(jìn)性，方能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維。 高校課程建設(shè)轉(zhuǎn)換模式滯后，陳舊性與低階性情況對(duì)于“金課”建設(shè)具有直接影響，增加更多實(shí)踐性教學(xué)，可有效提高高職課程實(shí)效性、科學(xué)性與感染力，以保證提高專業(yè)的當(dāng)代價(jià)值。

　　主要是高職專業(yè)課程在建設(shè)過程中不能脫離實(shí)際，變成純粹的理論教學(xué)，需要增加實(shí)踐性與時(shí)代性，方能確保專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)發(fā)展與創(chuàng)新; 三是有助于提高教師教學(xué)能力。 “金課”建設(shè)對(duì)于各專業(yè)教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師合理提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、提升理論深度、增加課程難度、拓寬課程寬度，切實(shí)將課程教學(xué)質(zhì)量提高。 教師作為各專業(yè)實(shí)施者、組織者與引領(lǐng)者，需要有攀登高峰的毅力與直面困難的勇氣，對(duì)教學(xué)嚴(yán)要求，有效提高了教師綜合能力。

　　3 “金課”視閾下高職院校課程建設(shè)路徑

　　3.1 健全課程制度

　　在培養(yǎng)人才中課程作為核心要素，高職院校應(yīng)當(dāng)做好建設(shè)課程這一基礎(chǔ)工作，以此為學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)人才提供支持，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)管理，進(jìn)而達(dá)到“金課”教學(xué)目標(biāo)。 在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中，指出高職院校為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多能工巧匠與大國工匠，對(duì)于高職院校提出了新要求。

　　因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在此種教育改革背景下，對(duì)于建設(shè)課程制度進(jìn)行全面梳理，理順建設(shè)課程及其相關(guān)要素的邏輯關(guān)系，立足于地方校企合作與產(chǎn)教融合，遵循國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造“金課堂”，與企業(yè)合作共同開發(fā)凸顯職業(yè)崗位技能、符合學(xué)校教學(xué)規(guī)律，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)人才方案、課程體系、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、分析學(xué)情、實(shí)施課程、優(yōu)化課程的建設(shè)流程，以保證建設(shè)“金課”的合理性、科學(xué)性及規(guī)范性。

　　3.2 打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

　　高職院校“金課”建設(shè)優(yōu)劣，重點(diǎn)在于教師，建設(shè)“金課”可推動(dòng)教師成長(zhǎng)。 “金課”標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，對(duì)教師提出更高要求，需從以下幾方面出發(fā)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。 教師的使命與職責(zé)是教書育人，高職院校應(yīng)當(dāng)將教師精力與學(xué)校資源集中到教學(xué)上，讓教師加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視度，將更多精力投入其中，不僅是在課堂上簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授，還應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為主體”，回歸本分、回歸常識(shí)、回歸夢(mèng)想、回歸初心，通過精心備課為學(xué)生提供創(chuàng)新性、高階性的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、引領(lǐng)價(jià)值與傳授知識(shí)的統(tǒng)一; 二是變革課堂形式。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來臨，學(xué)生實(shí)踐能力及信息技術(shù)水平也逐漸提高，教師為了能夠?qū)�學(xué)生注意力集中到課堂上，僅依賴傳統(tǒng)PPT播放方式已經(jīng)難以達(dá)到效果，為打造“金課”，則應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，接受挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，應(yīng)用在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣; 三是加大內(nèi)培外引力度。

　　新時(shí)期發(fā)展下對(duì)于高職院校提出了更高要求，為此，應(yīng)當(dāng)做好部署工作，強(qiáng)化教師培養(yǎng)。 在此過程中，一方面可通過校本培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)觀摩與政策解讀，與當(dāng)前教育部門組織的教學(xué)大賽、微課大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等相結(jié)合，組織一系列科研活動(dòng)、校級(jí)教學(xué)，提高教師工作積極性，在實(shí)踐中將培養(yǎng)教師與課程改革融合到一起，加強(qiáng)“金課”建設(shè)。 另一方面則引進(jìn)更多人才，對(duì)于重點(diǎn)課程、學(xué)科及賽項(xiàng)，可引進(jìn)擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)性人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，做到實(shí)踐、課堂與比賽融通，滿足一體化育人需求。

　　3.3 融入思政元素

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)融入思政元素，以落實(shí)立德樹人理念，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、道德情操、創(chuàng)新及研究意識(shí)的培養(yǎng)。 此過程中，可應(yīng)用案例育人法，選擇學(xué)生熟悉的案例，如，《今日女報(bào)》、湖南衛(wèi)視等報(bào)道畢業(yè)生抗疫一線，守護(hù)建設(shè)雷神山的先進(jìn)事跡，以此培養(yǎng)學(xué)生道德情操; 或是利用專業(yè)人物事跡，如技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生，獲得國家6項(xiàng)發(fā)明專利，受到省政府技術(shù)相應(yīng)津貼的故事，感謝在黨的引領(lǐng)下讓人們走入新時(shí)代，為每個(gè)人提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，肯鉆研、肯努力，任何人都能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想; 或是以勞模事例育人，如許振超作為青海碼頭工人，其“一鉤凈”、“無聲響操作”、“無故障運(yùn)行”、“二次鉤停”的事例，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自豪感，激發(fā)起創(chuàng)新、勞動(dòng)與研究意識(shí)。

　　在此過程中，還能在課堂中借助作業(yè)、簽到、辯論、任務(wù)等方式進(jìn)行課堂育人，且將總結(jié)反思中插入其中。 如，建筑面積計(jì)算中，教師應(yīng)當(dāng)要求按事簽到與完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)的良好習(xí)慣，與房?jī)r(jià)相聯(lián)系明確計(jì)算建筑面積準(zhǔn)確的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行計(jì)算，通過闖關(guān)游戲的方式對(duì)建筑面積準(zhǔn)確判斷與計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。 同時(shí)，在辯論會(huì)中引入行業(yè)內(nèi)偷面積的做法，讓學(xué)生擁有正確職業(yè)道德觀與思辨精神。 簡(jiǎn)而言之，德為立身之本，如若想要培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才，則必須在金課建設(shè)中關(guān)注教學(xué)教育性，以達(dá)到高職院校育人目的。

　　3.4 多元教學(xué)評(píng)價(jià)

　　我國當(dāng)前盡管已經(jīng)構(gòu)成社會(huì)、政府、高職院校共同參與的保障體系，在課程評(píng)價(jià)方面仍然存在較大提升與改進(jìn)空間。 并且，在課程建設(shè)中，多元評(píng)價(jià)作為重要教學(xué)管理與反饋方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生筆試成績(jī)，方法也較為單一，而好的評(píng)價(jià)方式需保證方式多樣化、內(nèi)容多元化，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生展現(xiàn)的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略、合作精神、態(tài)度情感等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考察綜合素質(zhì)，賦予合理權(quán)重，納入至行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，以提高評(píng)價(jià)效果，1+X證書制度即可。

　　同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)生評(píng)課方案，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)質(zhì)量。 高職院校可將社會(huì)組織第三方評(píng)價(jià)效用充分發(fā)揮出來，依靠企業(yè)高管精英、專家學(xué)者、組織專業(yè)力量進(jìn)一步探索校企合作、產(chǎn)教融合等形式，明確學(xué)徒制與所有制辦學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，建立互評(píng)機(jī)制。 如學(xué)生作為課堂主體，其評(píng)價(jià)具有較高價(jià)值，可構(gòu)建完善評(píng)課機(jī)制，能夠及時(shí)獲得學(xué)生反饋，并將其應(yīng)用到教學(xué)之中; 自我評(píng)價(jià)則是學(xué)生與教師自我反思、內(nèi)化的過程，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整計(jì)劃，以便推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng); 同行及同學(xué)評(píng)價(jià)，則更加深入、全面和專業(yè)，能夠針對(duì)性的讓學(xué)生與教師發(fā)現(xiàn)問題，提出建設(shè)性意見，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　高職院校論文： 新時(shí)代背景下高職院校思想政治教育方法創(chuàng)新研究

　　4 總結(jié)

　　綜上所述，“金課”是為教育者提供的行動(dòng)指向，高職院校的“金課”建設(shè)仍需加強(qiáng)。 因此，高職院校應(yīng)當(dāng)通過健全課程制度、打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、融入思政元素、多遠(yuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，深入研究“金課”建設(shè)路徑，以推動(dòng)高職院校形成獨(dú)特的“金課”教學(xué)體系。

　　作者：陳 瑩