《學前教育專業鋼琴伴奏課程改革淺談》論文發表期刊：《長江叢刊》；發表周期：2021年03期

《學前教育專業鋼琴伴奏課程改革淺談》論文作者信息：馬永剛

　　摘要：近年來，隨著音樂教學的不斷發展，鋼琴伴奏越來越受到人們的喜愛，越來越得到人們的重視。但是傳統的鋼琴伴奏教學已經不能滿足新時期發展的要求，作為職業院校學前學前教育專業鋼琴必修課，鋼琴教學，尤其是鋼琴即興伴奏改革勢在必行。

　　關鍵詞：鋼琴伴奏 改革 淺談一、現狀

　　目前鋼琴即k教學在學前教育專業中存在以下方面的現狀：

　　(一)即興伴奏能力不強，缺乏實用性

　　鋼琴即興伴奏是指在沒有準備的情況下，臨時根據主旋律配以豐富的和聲和音型，邊創作邊彈奏的一種形式。是一門綜合實踐性較強的課程，內容涉及樂理、和聲、視唱、伴奏等，對其進行有效的學習，能夠促使學生的綜合能力得到提升。學前教育專業培養的學生大多是幼兒教師，鋼琴伴奏教學尤其重要，它是學前教育專業學生必須掌握的基本技能之一，在學前教育的課堂教學、教學實習以及將來的工作實踐中占有重要地位。教學中必須培養學生逐漸積累豐富的基礎知識，敏捷的思維能力靈活的手指能力、良好的應變能力等為鋼琴演奏和伴奏技能打下堅實的基礎。

　　但是綜觀當前學前教育鋼琴即興伴奏教學現狀，在實際過程中不難發現，仍有許多學前教育專業在鋼琴課設置方面缺乏實用性，表現在即興伴奏課開設時間不恰當、開設過程中內容安排不合理、缺乏實用性，學生不能做到融會貫通、舉一反三。所有這些都不能使學生的伴奏水平發揮到最大，和聲知識缺乏，不能正確進行使用，不利于教學質量的提升，導致學生對學習鋼琴伴奏乏味。(二)教學內容脫離幼兒園教學的實際、開設時間缺乏合理安排學前教育鋼琴教學內容脫離幼兒園教學的實際情況，缺乏職業崗位針對性，伴奏內容安排雜亂，沒有合理的進行優化。只重視學校式鋼琴教育，強調鋼琴知識和技能的傳而忽視學生從事幼兒鋼琴教育工作能力的培養。導致一部分學生能力低下，從業后還是不會彈琴而放棄彈琴等現狀。開設時間的安排缺乏合理性，可根據學生的實際掌握情況，學習時間等做出科學、合理的安排，一般可安排在學生學習彈奏鋼琴第三學期后開設比較恰當。

　　(三)教學內容方法單一，教學形式呆板

　　鋼琴教學中，很多老師教學方法單一，很多教師仍然沿襲著傳統的教學方法，即灌輸式教學，這樣的教學方式中，教師成為了主體，學生只能被動地接收知識，其學習的主觀能動性受到了極大程度的抑制，學生只知其一，不知其二，極不利于教學質量的提升。課堂教學伴奏織體不能做到循序漸進，從一種織體過渡到另一種織體跨度大，知識點不能相互連接。由于教學方法過于單一和落后，學生只能機械地模仿，不能做到有效的鞏固，對所學的知識印象不深刻，嚴重影響了學生的學習積極性。(四)鋼琴教師缺乏對學前教育鋼琴伴奏專業的認知、經驗不足通過調查發現，鋼琴教師缺乏對學前教育專業的認知。他們雖然都有深厚的彈奏功底，但由于缺少學前教育知識的學習，加之沒有幼兒園音樂教學的實踐經驗及素材積累，使其在開展學前鋼琴教學時，常常忽略了學前教育專業的特殊性，課堂上偏重于專業化的教學，沒能很好地結合幼兒教育的特點進行教學，由此導致了教學效果一般。二、教學改革方法

　　(一)潛心研究、科學設置鋼琴即興伴奏課程

　　鋼琴即興伴奏技能培養是鋼琴教學的終級目標，要潛心研究、科學設置鋼琴即興伴奏課程并按照學前教育特點和學生實際學習情況，圍繞教學培養目標，借助課堂體系、教材、選擇教學方式等，有針對性地開展課程教學，以促使她們在實際教學過程中能讓幼兒在更加輕松愉快的氛圍中進行音樂學習，使幼兒在音樂中更好地受到熏陶和啟迪，從而培養幼兒良好的審美情趣，塑造幼兒健全人格，促進幼兒身心的健康成長。課程設置要體現科學性、針對性和實用性，必須面向幼兒園實際進行設置，使課程內容與幼兒園教學息息相關。選擇適合幼兒特點的伴奏教程，做到從易到難，改革樂曲零碎內容，重新歸類，整理并進行拓展練，必要時可以根據學校學生的實際情況編寫出適合本校學生的校本教材。選擇適合幼兒的伴奏風格，選擇能夠反應出一種積極、快樂、向上的伴奏織體。在教學《小燕子》時，針對孩子的年齡特點，選擇琶音、分解和弦來進行伴奏，老師可以教學給學生優美的舞蹈動作，一個學生彈奏，部分學生舞蹈，使她們感受到自己就是一只可愛的小燕子，跟隨鋼琴翩翩起舞。

　　(二)豐富、完善鋼琴伴奏課教學內容

　　鋼琴伴奏教學內容要與幼兒園實際工作相結合，激發學生學習興趣，使其具備從事幼兒鋼琴伴奏教育工作的能力。在學習幼兒鋼琴伴奏時，對幼兒園歌曲進行搜集，加以整理，進行歸類，前期可以把同一調性的樂曲歸為一類，有利于反復進行彈奏練習，不斷進行這一調的鞏固。也可以把同一種伴奏風格的樂曲歸為一類，如，分解、半分解、琶音等。或者把同一首兒童歌曲讓學生用同樣的伴奏織體進行轉調練習，讓學生明確同樣的歌曲用不同的調去彈奏有何相同與不同，這樣做有利于學生學習能夠熟練掌握，融會貫通。明確低幼兒童的音區音高特點，可做不同調的變換，讓幼兒在合適的音區內進行演唱，這樣即適合學生的唱歌音區，又提高了伴奏老師的變換各種調的能力和彈奏興趣。

　　可以適當增加一些學生比較喜歡的、喜聞樂見的樂曲，來提高他們的彈奏興趣，如《茉莉花》、《送別》

　　等，通過類似于這些這曲的彈奏，即能豐富課堂的教學氣氛，又能提高學生練習的熱情。通過手機、或者觀看影像資料，把優秀的音樂教學引入課堂，讓學生學習優秀教師的課堂組織，鋼琴伴奏等，從而提高學生的彈奏興趣。結合教學實際加入獨唱、合唱伴奏這一內容，提高學生實際彈奏與實際應用的能力。也可以利用課余時間組織形式多樣的音樂課活動，可以在班級中開展獨唱、合唱等活動。讓學生積極參加的各類相關考試考級(如，分類考試鋼琴彈唱)等，提高學生彈奏能力。

　　(三)積極推進課堂改革1、轉變教師的教學觀念積極推進教學改革，先從教師入手，轉變教師的教學觀念勢在必行。教師是學生的引導者，既要注重學生的差異性、多樣性，又要注重學生的創造性。

　　學生當然也需要教師的幫助，但是這種幫助不是居于教學的核心地位，而是處于輔助性地位。教師通過相互矛盾的事物想起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動。我們的課堂不再是教師說這樣彈奏，而是學生說為什么為樣彈奏的問題，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。什么時候學生會在我們的課堂上會獨立思考、會獨立彈奏了，什么時候孩子能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教學也就成功了!

　　2、創新課堂教學方法我們要提高教學質量，改變教學模式勢在必行。教學中，我們要對學生開設鋼琴伴奏的時間反復討論，制定出一個可行的、科學的時間來對學生進行教學。教學時可先按排C大調的訓練，當C大調的練習成為習慣時，可在此基礎上進行拓展，用同樣的方法進行其它調的移調練習，逐步學習其它調，讓學生感受同一首歌曲通過移調帶來的快樂，但是要注意不能習慣沒有養成的時候，盲目轉調，造成學生知識接受混亂。

　　在選擇伴奏織體方面，先羅列出在我們伴奏中常用的伴奏音型。學生進行練習，可先進行簡單的半分解、分解和弦等，明確兒童歌曲最適合的伴奏音型，抓住常用的和弦，伴奏和弦不能過多的進行變換，伴奏織體清晰明了，最后可適當學習琶音織體的伴奏。

　　可選擇的方法：嘗試教學法：教師先不講，讓學生先根據以往的知識，判斷調性、標記和弦。然后練習彈奏，老師肯定學生的彈奏，讓學生體會自己創造、創新的成果，激發他們的彈奏熱情，最后老師點評。防止老師一開始就以一個模式來進行彈奏，抑制了學生的創新能力。

　　引導發現法：有的學生彈奏的好，有的學生彈奏一般，為什么會有這樣的現象出現呢，也可能在標記和弦的時候出了問題，也可能在選擇伴奏織體上出了問題，學生在老師設計問題的引導下，經過反復聆聽，確定哪一種比較好、哪一種更科學、更符合歌曲特點，使教學過程成為一個不斷激勵學生發揮潛能的過程，讓學生真正感受到探索帶來的無窮樂趣，享受到成功帶來的愉悅。

　　3、信息化教學手段引入課堂，提高課堂教學效果

　　信息化一般具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。教學中，我們選取優秀的教學案例，直接發送給學生在手機上進行觀看，觀看我們身邊最近的老師的精彩教學與精彩伴奏，使傳統單一的教與彈，轉變為更加豐富、全面的聽覺、視覺的享受、是知識和技能在新媒體的應用中迅速轉換，實現對學生能力的培養。

　　4、開展形式多樣的音樂活動，提高學生的實戰應用能力有組織、有計劃的進行兒歌獨唱、兒歌合唱伴奏;開設鋼琴彈唱比賽等活動，有利于提高學生的實戰應用能力。到實訓基地參觀學習，現場觀摩優秀的音樂課教學，學習優秀老師的音樂課組織與教學，提升學生的綜合應用能力。

　　5、注重鋼琴教師的培訓學習，提高鋼琴老師的即興伴奏能力音樂課教學應最大限度地讓音樂放射出它應有的光彩。老師不但能教學學生鋼琴，而且也要教給學生如何進行音樂課教學的方法。不但能夠彈奏較大篇幅的樂曲，也能夠彈奏適合幼兒的短小歌曲。年輕的教師經驗缺乏，需要很好的進行有關方面的學習。如，聽課、教研、外出培訓等。

　　總之，學前教育鋼琴伴奏教學是一門重要的課程，在音樂教學中有著非常重要的作用，在教學中應用鋼琴伴奏，可以糾正學生的音淮與節奏，可以更好的提高課堂效率、可以解決學生想彈而不能一下就能彈奏的歌曲樂曲等，能夠充分調動學生的學習積極性。參與文獻：

　　[1]王瑤.鋼琴彈奏與伴奏基礎[M].北京：中國傳媒大學出版社，2014.